【摘要】教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其內(nèi)涵包括：一、在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)；二、分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等。教育技術(shù)是隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，因此教育技術(shù)與新課程改革之間有著必然的聯(lián)系。
教育技術(shù)一詞的定義，諸多的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課本上都是從教育和技術(shù)這兩個(gè)詞的定義開始討論起的。然后在歸結(jié)教育技術(shù)定義時(shí)又引用各個(gè)專家的不同說法。包括了國內(nèi)和國外的，
1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（association for educational communications and technology,簡(jiǎn)稱aect）的成立。aect成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”最為簡(jiǎn)潔、明確，最具有代表性。
國內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域的專家從不同側(cè)面對(duì)教育技術(shù)的概念進(jìn)行了界定，其中有代表性的論述主要有：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。（李克東，1998）
教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類。……有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的線）
仔細(xì)思考各種關(guān)于教育技術(shù)的定義，不管是aect的94定義還是國內(nèi)各位專家的說法，可以看出教育技術(shù)不僅僅就是簡(jiǎn)單的把現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。教育技術(shù)的一個(gè)含義是在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)。另一個(gè)含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)。
教育改革是社會(huì)發(fā)展的需要，是改變民族命運(yùn)的關(guān)鍵。中國第十四次全國代表大會(huì)在建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)下，確定了90年代我國改革和建設(shè)的主要任務(wù)，明確提出“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平，這是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化的根本大計(jì)”。
為了實(shí)現(xiàn)黨的十四大所確定的戰(zhàn)略任務(wù)，指導(dǎo)90年代乃至下世紀(jì)初教育的改革和發(fā)展，使教育更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，制定了“中國教育改革和發(fā)展綱要”。其中包括教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)、教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針、教育體制改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等等。近幾年來，基礎(chǔ)教育階段的改革新舉措層出不窮，大多數(shù)都把教育改革推向了新的起點(diǎn)。從素質(zhì)教育的深化到基礎(chǔ)教育課程改革，標(biāo)志了我國教育改革正走向良性軌道發(fā)展。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。
教育技術(shù)隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。教育技術(shù)與教育改革有著必然的聯(lián)系。顯然，新一輪的高中新課程改革與教育技術(shù)也有聯(lián)系。
新課程改革中要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“刺激———反應(yīng)型”向“雙向互動(dòng)型”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就要求教師真正地尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去完成思考、推理、歸納、實(shí)驗(yàn)等過程。那么如何做到將課堂動(dòng)起來，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。就是要運(yùn)用多媒體去探索一些教學(xué)新方法，讓學(xué)生的思維的空間擴(kuò)大、變活。使學(xué)生成為課本的真正主人，成為教師的真正朋友。這里面說運(yùn)用多媒體去探索教學(xué)新方法就符合了前面教育技術(shù)的兩層含義：一、在教與學(xué)的過程中應(yīng)用媒體的技術(shù)；二、析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法。
其次，從新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換這一問題上來看，在新課程改革的目標(biāo)已經(jīng)確定的情況下，課程改革實(shí)施的效果如何關(guān)鍵在于教師水平的高低的原由中就包括：“教師需要理解和專門掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息。”只有教師完全的掌握并熟練運(yùn)用教育技術(shù)才能達(dá)到《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生達(dá)到若干目標(biāo)之一“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。”
當(dāng)然，僅這些還不能全面反映出教育技術(shù)與高中新課程改革的密切關(guān)系。教育技術(shù)本身也面臨著改革。那么對(duì)于高中新課程改革來說從多方面夠需要更先進(jìn)教育技術(shù)的支持，對(duì)于教育技術(shù)來說正好趁著這場(chǎng)教育改革將自身提高到一個(gè)全新的領(lǐng)域。教育技術(shù)與新課程改革相互提高，相互促進(jìn)。將全新教育技術(shù)融合到新課程改革中去，以取得整個(gè)高中新課程改革的全面的勝利。
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