論文摘要：現階段農村小學生的閱讀狀況不好，原因是多方面的。小學階段特別是在農村，引導學生養成良好的讀習慣，對于促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文的規律，對于提高學生的文化品位和審美情進學生的個性發展，逐步形成積極的人生態度，具有十分重要的作用。
小學階段特別是在農村，語文的課外閱讀一直是語文教學的重要組成部分，農村小學生閱讀興趣和閱讀培養在教學中占據著越來越重要的地位。葉圣陶先生曾經說過：“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時自己的生活，也非多讀不可。”新九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》中也明確規定：小學生的讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，實在是提高小學語文能力，陶冶學生情操的一條必由之路。息如浪潮般涌向我們的生活，一個人是否擁有從小培養起來良好的閱讀習慣和閱讀技巧是決定把握信息與否的關鍵。但現階段農村學生的課外閱讀狀況很讓人擔憂，不容樂觀。
影響學生課外閱讀的因素有多種多樣。從客觀分析，農村的政治、經濟、地理、文化等因素都對學生的閱讀條限制作用，從根本原因來說，主客觀因素影響都有，主要表現在：
普及普及九年義務教育對改善農村中學的辦學條件，提高農村中學的教育質量起了重要的作用，其功不可沒。小學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄予厚望，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不進行課外閱讀。另外也發現，學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。
小學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環境。當今眾多的農村小學校園里，存在著諸多妨礙小學生課的因素：其一、校園文化建設薄弱。廣大的農村小學，辦學歷史不長，學校辦學未能形成自己的特色，法得到校園文化的熏陶。其二、農村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生課外閱讀的有部分學生反映語文老師從來沒有指導過他們課外閱讀，也沒有要求他們進行課外閱讀。其三、學科之滲透意識，自然科學學科教師不支持學生課外閱讀，在一定程度上也打擊了學生的積極性。
農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當放任的態度，他們把學生看的課外書籍為閑書，有的家長認為看課外書是浪費時間，還不如做些習題，也有的家長是在老師要求下才會讓孩子書，但一般都堅持不下去，不能讓孩子養成課外閱讀的習慣。其實孩子大多數的課外閱讀都應該是在家的。如果得不到家長的正確理解和支持，那么課外閱讀無法進行。
不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監督不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”
因此，讓小學生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自我行為，不斷地獲得相關認識自己的知斷提高他們的欣賞能力、審美能力、作文及語文能力，增長各種知識,激發和培養他們的課外閱讀興趣是要的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。”指導學生指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。
“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”我們應該連接各種養學生的閱讀興趣，使之形成一個良好的習慣：讓書籍的陽光照亮他們的生活，用書籍的翅膀帶動他們，以書籍的濃厚底蘊塑造他們人文素養，陪伴其一生。
[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學教育出版社，2001.
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