隨著知識經濟的不斷發展，創新與應用正成為這個社會越來越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標準。作為承擔著為社會培養合格人才重任的教育正在由社會生活的邊緣走向社會生活的中心，成為推動社會發展的“軸心”。順應這一趨勢，教育必須把培養學生的創新意識，造就創新人才作為面對新世紀的價值趨向。為此，本文特就高中歷史教學中如何培養學生的創新能力作如下探討：
目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。因此，歷史教學要提高學科的實用價值。
首先，我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
其次，增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
最后，要重視對歷史理論的學習，其目的在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高中學生畢竟認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識；變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面（包括電腦網絡）獲取有效信息；變學生單純在學校、階段性學習為向社會學習、終身學習，這才是新形勢下的教學要求。
為達到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學為“開放式”教學。這一模式又可分為規定型開放式教學、主題型開放式教學和自主型開放式教學。所謂規定型開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，并用歷史小論文的形式體現學習的成果。一般在普通高中學生中，主要就采用這種方式。對此，我們可以在平時的教學中創設一些情景，如可以布置這樣的作業：1949年4月23日，南京解放，國民的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被打倒的，實在是我們自己打倒自己。”請你結合史實談失敗的原因。（題目自擬）要求：論點鮮明，論據充分，條理清晰，語句流暢，字數不少于500字。改作后，我們驚喜地發現，不少學生的論文題目新穎，立論正確，說理透徹，其寫作水平比預計的要高。這次考試中較好的小論文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不義必自斃》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毀論》、《正義與邪惡的較量》、《對手只有一個，就是自己》等。
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我在教學中，充分利用我校開展教研的有利契機，配合教學內容提出《七七事變研究》這一課題，根據大家的興趣，學生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《七七事變發生的背景》，《七七事變后日本對豐臺地區的統治及暴行》，《七七事變后豐臺人民對侵華日軍進行的反抗斗爭》，《勿忘國恥反思組》。通過同學們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學生學會以探究的方式認識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展。通過這樣的學習，學生不僅學會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學習興趣，提高了學習效率，有助于學生養成終身學習的習慣和能力，并且通過評價可以達到互相激勵、啟發、產生更多的新想法為目的。
創新思維既包含聚合思維，又包含發散思維，其中，發散思維是構成創新思維的主要組成部分。但是，在傳統教學中，師生均習慣于以聚合思維思考問題，所以，創新思維能力的培養重點在于發散思維的訓練。直覺思維是發散思維的基本形式，它是一種不借助推理形式而直接得出結論的思維方式。直覺思維并非胡亂猜想，而是個體長期積累的有關知識經驗，在瞬間被調動起來產生快速綜合的反應，是一種特殊的思維過程。教師要創造條件鼓勵學生嘗試運用直覺思維解決問題。例如，在講述了“貞觀之治”、“開元盛世”等唐朝經濟繁榮盛況之后，在未講唐文化之前，可以向學生提出“這個時代的科學文化的發展可能會出現怎樣的局面？”之類的題，讓他們直接作出判斷。
總之，大量的實踐和心理學研究證明，創新能力的產生和發展，是以已知的知識和信息為前提條件的。古今中外的許多大發明家、大科學家之所以能夠有各種各樣的發明、創造，是與其具有廣博深厚的知識和經驗分不開的。在高中歷史教學中，創新能力的培養，同樣離不開必要的歷史知識和材料。要培養學生的創新能力，就需要著重培養學生相應的思維品質：如培養學生的創造性人格、學生的發散性思維和學生思維的獨創性等。只有這樣，高中歷史教學中學生創新能力的培養才能收到更好的效果。
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