興趣是教育界永恒的話題。孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說，興趣是最好的老師。2001年，教育部出臺的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出，學校應視學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。學校如何圍繞“興趣”開發課程以促進學生發展，凸顯學校特色，上海市打虎山路第一小學(簡稱“打一”小學)以興趣小組活動為突破口研究學生的興趣。進行了長達多年的探索，這個過程折射出很多學校面臨的同質性問題，具有一定的借鑒意義。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出校本課程的理念。很多學校以興趣小組活動為突破口構建體現學校特色的課程；有學者提出，一些興趣小組活動本身體現校本課程開發的理念，可以直接歸人校本課程，而有些與校本課程開發的理念相去甚遠的需要加以改造，規范和發展。
對于“打一”小學來說，這一時期的興趣小組活動陷入低谷：教師們感到興趣小組越來越走向形式化，似乎只是又“一節課”而已，有時看起來這節課全校都很熱鬧，但只是混混而已；在有的學生看來，興趣小組活動有時就是和上課一樣，特別是學科類興趣小組，變成了補課。對另外有些學生來說，感興趣的已經不是興趣小組活動本身，而是可以走出自己的教室，可以與不同年級的學生在一起活動，興趣小組活動后也沒有額外的作業；雖然興趣小組活動開展了很多年，但學生的興趣培養、特長培養卻并沒有很大的成效。
2006年，“打一”小學將“學校本位課程的發展研究”作為學校的重點課題，同時成立了小學與大學合作的研究小組，開展了一系列的研討與改進行動，試圖從整體上規劃興趣小組活動的實施。
研究小組首先對興趣小組活動開展過程中存在的問題進行研討，對問題有了共識：(1)興趣小組活動的目標定位不清晰，興趣小組失去了“興趣”的導向；(2)興趣小組活動的整體內容缺少邏輯上的銜接，很多內容是“想當然”地開展，到底哪些內容是基于學生興趣還有待探討；(3)受學科教學的影響，教師一般把自己的學科視為“親子”，養成了對學科課程的“親母”心態，因此，形成了對興趣小組活動的“繼母”心態，不愿意花費太多的精力與時間指導興趣小組活動。
2006年“打一”小學提出自己的辦學目標——“我們的夢想就是幫助孩子實現他們的夢想”。興趣小組活動在落實辦學思想的過程中確定了以下目標：興趣小組活動為學生的自我發展拓展空間；為學生的自我表現提供舞臺；為學生潛能發揮創造機會；為學生的夢想實現增羽添翼。
怎樣使興趣小組活動幫助孩子實現夢想?學校教導處討論決定：按照學生的興趣類別進行重新劃分，分別是琴棋與書畫、運動與表演、科技與制作、學科與探究、休閑與欣賞。伴隨著類別的重新劃分，興趣小組活動的內容有所調整。把學生一直很感興趣的興趣小組活動內容固定下來，配備固定的教師，納入教導處常規管理，學校的政策向這些小組傾斜；對于處于變化中的興趣小組活動內容，學校每年根據學生的選擇情況酌情開展，教導處每年只需要對這些興趣小組進行規范。這樣既滿足了學生的需求，又大大提高興趣小組活動的管理質量。
在討論哪些興趣小組活動內容可以固定下來時，發現一到五年級的學生對某些興趣小組活動內容很感興趣，于是，學校采用了“階梯性設計”的思路來滿足各個學段學生興趣需要。比如，“紙藝”在歷年的開展過程中贏得各個學段學生的喜歡，但是各個學段學生的需求不一樣，因此，負責指導“紙藝”興趣小組活動的教師最后設計出適合一二年級學生的“趣味剪貼畫”，適合三年級學生的“中國剪紙”，適合四五年級學生需要的“立體紙塑”。同樣是“紙藝”，卻有適合學生需要的不同內容，力圖使每一個學段的學生都玩得有趣、有益。
伴隨著興趣小組活動內容的完善，“打一”小學決定對興趣小組活動的指導教師實行“競標上崗”，只有那些有興趣有激情的教師才有資格指導興趣小組活動。對于競標成功的教師，如果在開展的過程中興趣小組活動達到了發展學生興趣的需求，學校給予獎勵不僅體現在物質上，也體現在教師的年終考核上。并且，學校會為這些指導教師撥一定的經費用作課程建設。
興趣小組活動到底為何而開設，它存在的理由是什么?興趣小組活動的終極目標是實現學生潛能多樣化、最大的發展。基于這樣的價值定位，開展興趣小組活動的落腳點應該是學生：學生對哪些活動內容感興趣，采取什么樣的組織形式更好?“打一”小學基于自己的學校實際對興趣小組活動的內容、組織形式和評價進行了探索，并取得了一定的效果，通過興趣小組活動對學生特長的培養，很多學生在競賽中獲獎。
但是，獲獎只是學生發展的一個方面，“打一”小學在興趣小組活動的開展上忽略了這樣一個環節：興趣小組活動開展一段時間后，有多少學生原來沒有興趣現在培養起來了?到底培養了多少有特長的學生?教師花了很多心血做了很多事情，到底做的效果怎樣?只有對這些問題進行理性分析，興趣小組活動才能避免流于形式，促進學生線，如何保證學生的興趣特長真正發展
學校通常通過制定一系列規章制度對興趣小組活動實施管理，以期發展學生的興趣持長，如“打一”小學為了保證活動的有效，制定了有序的活動流程。基于學生的需要與組織形式，其具體的實施措施有哪些呢?
可以以一種“契約”的形式開展興趣小組活動。這是借鑒美國在20世紀初課外小組活動的做法。比如學生主動參與興趣小組活動，在報名的時候教師就要制定一個契約：學生參加這個活動要達到什么目標?達到目標的學生有什么自由?對沒有達到目標的學生有什么要求?另外，學生也可以表達自己參與這個活動的要求，對教師提出一定的建議。這個契約不是加重學生和教師的負擔，而是希望興趣小組活動作為一種組織形式應該有規則。這是一種基于專業的思考，因為興趣小組活動不是業余活動。
興趣小組活動來自于課外活動，而課外活動是一個歷史形成的概念，即原先只把視野集中于“課內活動”，后來糾正這種偏頗，才有“課外活動”。這似乎意味著是一種“額外”的活動。“打一”小學通過一系列的管理和評價方式提高教師的積極性，如增加指導教師的獎金、把教師知道興趣小組活動取得的成績作為個人評優的一個條件等，但這些外在的獎勵措施并沒有激發出指導教師的“興趣”。
在20世紀五六十年代，我國的中小學也有興趣小組活動，那時的興趣小組活動偏特長，由學生自己組織。比如學生成立一個籃球興趣小組，邀請有特長的教師來指導。被邀請的教師深感榮幸，不會感覺指導學生是一種負擔。目前有些學校的興趣小組活動提出“在學習中教師努力發揮自己的聰明才智，進行創新教學”等要求。教師的工作負擔越來越重，怎樣使教師指導興趣小組不是一種負擔而是一種“興趣”呢?隨著“教師專業發展”理念的提出及發展，如何讓教師指導興趣小組活動成為促進教師專業發展的一種手段呢?這個問題有待進一步探討。
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