隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，校園中的教學(xué)手段也隨著信息化的浪潮而發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)信息化社會對開拓創(chuàng)新的人才的要求。為了改變這個(gè)局面，培養(yǎng)高中階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，《技術(shù)與設(shè)計(jì)》課程成為高中階段課程改革和建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先總結(jié)現(xiàn)今《技術(shù)與設(shè)計(jì)》在教學(xué)中存在的不足，然后淺談高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)策略。
如今《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程的主要教學(xué)方式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師單向性地向?qū)W生傳授概念性的知識，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的方式的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動(dòng)，教師沒有留足夠的課堂時(shí)間解答學(xué)生的疑問，而在課后由于學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)生也不會主動(dòng)找教師解答自己的疑問，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的疑點(diǎn)越來越多，不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和積極性，也不利于教師改革其教學(xué)。
《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程在高中階段開設(shè)的時(shí)間并不長，而且由于學(xué)校的技術(shù)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體差異性、家庭環(huán)境等因素的不同，使得學(xué)生的知識背景以及學(xué)生對這門課程的重視程度都有差異。例如學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平就有很大的差異，有的學(xué)生可以熟練地利用電腦搜索信息、與朋友聊天、寫博客等，而有些學(xué)生卻對電腦和互聯(lián)網(wǎng)一無所知，還有的學(xué)生雖然對電腦知識有所了解，但是卻不能利用電腦獨(dú)立完成一些簡單的信息，如world的這些差異在一定程度上給教師安排課程的教學(xué)帶來了困難。
一方面，由于理論知識的抽象性和乏味性，學(xué)生對于教師的理論教學(xué)往往都缺乏積極性，因此教師在課堂上講解理論知識的時(shí)候很多學(xué)生都不注意聽，甚至是做其他課程的作業(yè)。另外一面由于如今我國高中都是采取大班授課的方式，在實(shí)踐步驟的時(shí)候，一個(gè)授課教師不可能照顧到班上的每一位學(xué)生，這就導(dǎo)致有很多學(xué)生的疑問得不到教師的及時(shí)解惑，這樣時(shí)間一長，致使大部分學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力越來越差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。
改革應(yīng)試教育的方式之一就是改革教學(xué)評價(jià)制度。教學(xué)評價(jià)的方式是對課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價(jià)、診斷、反饋的過程。
《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程作為一門改革高中課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)性的課程之一，它具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在實(shí)踐操作的步驟中所表現(xiàn)出來的動(dòng)手能力在傳統(tǒng)的測試中表現(xiàn)不出來，因此其評價(jià)方式也要相應(yīng)的改革，不能再像是傳統(tǒng)教學(xué)一樣使用單一的評價(jià)方式。但是如今很多學(xué)校仍是采用單一的考試和分?jǐn)?shù)來的評價(jià)方式。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也不利于增強(qiáng)學(xué)生多方位發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問題的能力。
為了解決每個(gè)學(xué)校的技術(shù)環(huán)境的差異性，教師可以開拓課程的教學(xué)資源。因?yàn)椤都夹g(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)資源不單單來源于學(xué)校，教師還可以利用學(xué)生生活實(shí)際中常見的一些小物品盤活現(xiàn)有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車、洗衣機(jī)、電視機(jī)、電冰箱等生活實(shí)物，還可以選擇電腦、手機(jī)、飛機(jī)等常見的學(xué)生感興趣高科技實(shí)例，甚至還可以利用如使用電飯煲做飯、打電話、上學(xué)等一些日?；顒?dòng)來進(jìn)行講解一些抽象的理論知識。
例如，在教學(xué)《制作模型》的時(shí)候，我就獨(dú)立設(shè)計(jì)提線小鼠的圖樣，引導(dǎo)學(xué)生制作提線小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上隨時(shí)都可以買到。此外，我們主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，我校教師獨(dú)自設(shè)計(jì)的課件就有近二十個(gè)，從網(wǎng)絡(luò)下載的課件也有二十多個(gè)，從而構(gòu)建了本校通用技術(shù)課程網(wǎng)站的基本框架。
協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式之一就是小組合作學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)通過開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大班授課的教學(xué)效果，特別是《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程對于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，教師在大班教學(xué)的時(shí)候不可能對每一位學(xué)生都指導(dǎo)到位，因此采用小組合作的教學(xué)方式教師可以更全面地照顧到學(xué)生，讓學(xué)生的疑問能得到及時(shí)的解決。但是使用小組合作教學(xué)方式的時(shí)候，教師要注意到每一位學(xué)生在小組中都有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生間、師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
例如，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以開辟無線電興趣小組或是電腦信息技術(shù)小組，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，每個(gè)學(xué)年還可以在校內(nèi)甚至是校間進(jìn)行相應(yīng)的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在第二課堂中提升自身的動(dòng)手能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力。
高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》是一門通識性的課程，向?qū)W生傳授的是一些基礎(chǔ)的具體技術(shù)，從而加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系。所以，在這門課程的教學(xué)中，教師要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探尋能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足不同學(xué)生需要的彈性的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
例如，針對大班教學(xué)的不足，教師可以建立一些簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，讓學(xué)生可以通過電子信箱提交作業(yè)或答疑，建立班級討論的bbs。這樣可以最大限度地保證每位學(xué)生都得到教師的輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又或是在課堂教學(xué)中混合多媒體教學(xué)的組合方式，讓實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等方面建立一個(gè)可以相互支撐的信息化的教學(xué)模式，有效地提高教學(xué)效果。
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