高中英語新課程的教育教學要面向全體學生，因此關注學困生是新課標理念的具體體現之一，更是學校生存發展的需要。而如何認知學困生，怎樣優化學困生，不僅是學科教學的問題，更是關注學困生終身發展的問題。根據多年的教學實踐，筆者發現英語學科的兩極分化現象較其他學科更為明顯，且隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。尤其是高三年級，英語學困生的比例更是突出。高三英語教師惟有把英語學困生的轉化工作納入自己的工作重心，才有可能大面積地提高教學質量。下面就高三英語教師如何認知和優化英語學困生這個問題，談點自己的看法。
英語學困生就是指智能正常，但因為后天和外界的原因，在英語學習方面達不到教學大綱對該年級段所提出的基本要求的學生。高三英語學困生的具體表現是：單詞記不住，基本句型未掌握，相關詞匯及慣用法常混淆，語法知識不牢固，聽力理解難度大，閱讀理解得分低，書面表達問題多。尤其是，英語應試技巧糟，學習表現為：課前不預習，課上不聽講，課后不復習鞏固，作業馬虎，完成任務了事，學習缺乏主動性。
由于受環境、基礎、師資和教學條件等各種因素的影響，部分學生的英語啟蒙就很差。由于基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕出錯被人恥笑，結果形成惡性循環。到了高中階段，隨著學習內容的增加，學習過程中出現的問題也就越來越多，導致學習興趣喪失，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。尤其是到了高三階段，學習任務越來越重，學習時間越來越緊，對學習者的英語水平要求也越來越高，因此，英語學困生的信心也就越來越不足。
《心理學教程》告訴我們：學習動機作為人類行為動機之一，是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。要有效地進行長期的、有意義的學習，動機是必不可少的。英語學困生在學習中由于缺乏動力，學習成績不好，失去了學習的興趣和信心。而興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動的認識傾向。學習興趣是鼓舞學生從事學習活動的重要力量。英語學困生在英語學習中既無學習動機又無學習興趣，因此形成一種惡性循環。高三英語學困生更是具有其年級特征。高三學習緊張、壓力大，以至于英語學困生們在課堂上也是心不在焉、萎靡不振、無所事事。
學習方法與策略是影響學業成績的又一因素。英語學困生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事；沒有形成課前預習、課后復習、努力尋求最優解答，解題后進行總結歸納等科學的學習方法；不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識沒有形成完整的學習體系，他們尚未從機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高三英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學業發展滯后的狀況，從而影響了學習效果。
情緒障礙是指那些陷于某些不良情緒體驗中不能自拔，或者體驗的強度和持續的時間都超過一般人，嚴重妨礙了學習和生活的情緒反映。高三英語學困生的情緒障礙主要有：自卑和焦慮。高三英語學困生往往對自己的學習能力評價過低，輕視或看不起自己；同時對自己的不足和別人對此的評價又非常敏感。再加上高三學習如此緊張，他們在擔心考試失敗的同時，又渴望獲取好的分數，而產生一種精神焦慮。因此他們經常感到緊張不安、煩躁、易激怒，上課注意力難以集中，記憶力下降，以致難以進行正常的學習。
結合學困生的成因分析，從轉化原理和指導要求出發，筆者認為要優化學困生，必須實行多方位、深層次的教育教學探索，從教師品質與教學技巧等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績。
高三英語教師在轉化英語學困生時，既要有愛心又要有耐心。既要關心愛護英語學困生，又要對他們嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視他們。英語學困生，有的或許是完全尚未入門；有的或許是沒把學習放在心上；有的或許是家庭環境等因素造成；有的或許是對所學的內容沒有興趣；有的或許已養成拖拉作業的不良習慣等。同時，他們又自卑、又敏感、易激怒，這就要求我們高三英語教師在對他們進行個別輔導時，必須做到誨人不倦，必須要有足夠的愛心和耐心。俗話說得好，“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”。教師要把自己全部的愛和熱情傾注到學困生身上，傾注到整個教學過程中，創造心心相印、水乳交融的情感氛圍，讓學困生在輕松愉快的狀態下投入到教學活動中來，并在學習和創造的過程中體驗到成功的喜悅。
一般來說，學困生都渴望老師對自己“以誠相待”。因此，只有對學困生抱有誠摯的愛，用誠心善待學困生；有意或無意地去接近他們，關心他們，理解他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心真意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。教師在課堂上要時刻關注學困生。比如，教師提問時，對他們提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵。如：“quitegood!”“welldone!”“agoodidea!”“excellent!”“wonderful”“youaregreat!”等贊美的詞語要恰如其分地使用，給他們產生愉快感，體驗成就感。
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