【摘要】：隨著近幾年教育教學改革不斷深化，繪本教學逐漸成為新的教學方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學的內容，依舊有沒有擺脫傳統(tǒng)教學對自身的影響，在盲目的利用繪本進行教學的同時也暴露出了一些問題。本文針對這些問題，從明確教學目標、做好教學設計、合理使用多媒體課件等方面提出了一些改進的對策，希望對繪本教學今后的應用起到一定的推動作用。
“繪本”(pieturesto盡book)一詞源自日本，“繪”字凸顯手繪、繪畫之義。所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。
教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入“說故事”活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。
1.連續(xù)性。是指繪本教學應該將培養(yǎng)學生的能力作為教學出發(fā)點，利用直觀的教學手段，在有限的教學時間內，反復的、連續(xù)的提高學生的認知能力。
2．順序性。繪本教學是循邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一的整體，在開展教學時，教師應該將教學內容按照學生邏輯順利組織實施，實施要時要根據(jù)學生的能力循序漸進的開展教學，并且教師要根據(jù)繪本的內容，結合學生的心理年齡結構，將繪本內容結合知識邏輯順序開展教學。
3．統(tǒng)整性。是指將不同的教學資源、教學手段運用到繪本教學中，將各個領域的資源有機的整個到繪本教學中，擴大教學的內容，擴展教學范圍，深化教學內涵。
4．銜接性。繪本教學注重知識的銜接，繪本教學實施按照由易到難的原則，注重學生個體能力的提升，要引導學生深入思考學到的知識，要學生創(chuàng)造性的思考教學內容。
（一）教育觀念的改變。傳統(tǒng)的教育認為只要將知識灌輸給學生，讓學生順利通過測驗就是好的教學方式。但繪本教學的實施徹底改變這以傳統(tǒng)的教學觀念。
（二）教學形式的改變。傳統(tǒng)的教學是一支筆一本書的教學模式，這樣的教學形式不利用學生的理解，不利用學生創(chuàng)造力的提升。繪本教學以形象的繪畫開展教學，吸引學生的注意力，提高學生的認知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學生在生動的教學形式中得到了最有效的教學內容。
（三）教學方法的改變。傳統(tǒng)的教學大多是以講授為主，多是教師在講臺上進行知識的關說，統(tǒng)治著課堂的話語權。同時，教師為了課堂管理方便，大多也不會采取其他的體現(xiàn)教學嘗試。繪本教學以學生的整體發(fā)展位中心，注重課堂教學形式的多樣化，采用形象的繪畫等教學手段，吸引學生的注意力，是靈活與創(chuàng)造性、知識與藝術的完美結合。
（一）教學目標模糊。繪本教學的主要手段的通過多媒體課件進行課程內容的講授，與傳統(tǒng)的教學模式相比，繪本教學更像是在講故事而不是在上課。教師在實施繪本教學時，多會通過把本屆課所要掌握的知識通過多媒體播放出來，在播放的同時教師在通過講故事的方式把知識內容表述給學生，學生經(jīng)常是把故事聽的津津有味，而忽視所要掌握的學習內容。再者教師在對學生進行提問時，會給學生播放一個或多個圖片，要求他們進行講述，學生在觀察后，會對整個提問做出回答，回答的內容也是千奇百怪，整個課堂變成了各類題材的故事講述會。
（二）教師提問過多。大部分老師在繪本教學中還是沒有摒棄傳統(tǒng)教學的一些習慣，還是喜歡在課堂中過多的引導學生去思考問題，導致了學生思維形式的禁錮。教師在上課時，努力讓學生跟著自己的思維方式去思考問題，弱化了學生的探知能力，簡化了學生對問題思考的步驟，依然還是被動接受式的教學。這樣的繪本教學沒有起到應有的作用，只是傳統(tǒng)教學的另一種表現(xiàn)形式而已。
（三）過分強調教學課件的作用。部分教師還適應這樣的教學方式，片面的理解繪本教學是將圖片結合文字對學生進行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時間，將大部分課堂教學時間留給課件，自己成為了課件播放者。
（一）明確教學目標。明確教學目標就要從三個方面著手，第一教師要明確授課要達到的教學效果，切記不要將繪本教學當做故事教學。教師在教學時要培養(yǎng)學生的學習興趣，要控制課堂的思路，要注意引導學生進行思維，但是不要束縛學生的思考方式，要對不正確的思考方式進行正確的引導，要讓學生掌握學習的方法，幫助學生進行深入、廣泛的思考。
（二）引導學生思考。教師要從學生的角度出發(fā)引導學生對問題進行思考，要讓學生在學會觀察想像、推理，要引導學生把自己對繪本的理解憑借語言表述出來，要讓學生對看到的問題進行多元化的思考。
（三）正確使用多媒體課件。多媒體在繪本教學中的地位只是教學過程的一種輔助手段，是教學的需要，而不是教學的主導。教師在教學時要明確教學課件是為教學服務的這一原則，要突出教師的主導地位和學生的主題地位，教師要利用教學課件形象的表示枯燥的知識點，要用教學課件吸引學生的注意力和學習興趣，但是不能忽視了教師在課堂中的引導，要做好問題的引導，要做好話題的互動，要把鮮活的繪本適當?shù)倪\用到繪本教學中，切記本末倒置、喧賓奪主。
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