賞識教育的前提是了解并尊重學生，教師要獨具慧眼,要細心觀察，廣泛接觸學生，準確地把握學生的心理特點，實事求是地贊揚學生。教師在進行賞識時，內容不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘尋找甚至是搜索出他們身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，這樣效果會更好。
如班上有一名女生，從學籍檔案上看，該生基礎差、年齡大、紀律散漫，面對她，我采用了多種教育方法，一直不見效果。后來在運動會的報名工作中，我發現她體育很好，就鼓勵其參加校運會。在運動會期間，她腳受傷了，但仍堅持跑完全程并取得了名次，于是在班會上我表揚她為班級帶傷參賽。就是那次表揚，她樹立起了自信心，后來雖然在學習上進步不大，但表現上好了很多，在后面的一次“班級之最”評選中，同學們投票評她為“表現進步最快的同學”。
賞識教育必須遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，賞識要有一定的依據，并且當賞識內容具體而有針對性時，才能激發起學生生命中的能量。因此教師要善于設計一定的情境，創設條件進行賞識。
在班級中要營造賞識的氛圍，對問題生的過失給予寬容、理解。如我班制定了崗位責任制，每個學生都有自己的崗位。問題生同樣也擔任了角色，然而在他們的管理和活動中不免常有“管得了別人，管不住自己”的現象。
于是我就讓他們根據自己的學科不足選擇自己喜歡的崗位，如常完不成作業的同學選擇“作業收發員”的職務，不喜歡學數學的同學選擇“每日一題出題員”的職務等，這個過程中問題生不僅得到了幫助，而且也看到了希望，在自己的崗位上得到了鍛煉，受到了鼓舞，全班給予表揚和鼓勵，使他們有了成功的體驗。
實踐證明，賞識氛圍是可以營造的，但前提是對每個學生的了解、包容，在這樣的氛圍中才能讓學生健康成長。由此可見，班級管理中的賞識力量不僅來自于老師，還可以來自其他學生的共鳴。
賞識方式要盡量不留痕跡，而且要投其所好。教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸都能給學生以被重視、被賞識的快樂，從而讓學生感到無限的溫暖。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽；對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率。
新學期我讓學生自己描述在學校生活中感到最為幸福的十件事，以及最希望得到的十種褒獎方式。這些資料成為班主任的法寶，它們不僅幫助班主任更深層次了解了學生，而且為以后“對癥下藥”的賞識留下了財富，對班級工作的順利開展提供了有利條件。
任何事物都不能過分，賞識教育亦如此。提倡賞識教育并不是否定或拒絕批評和懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。對學生的缺點或錯誤進行批評和教育是一個非常重要且有技巧的問題。在賞識理念指引下，能產生有效的、具有激勵性質的批評，具有無窮的魅力，它同樣具有“勵志”性，能催人向上，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤，可以將一個人引向成功，使他一生受益。如某學生對游戲熱衷有加，老師告訴他：游戲是聰明人為聰明人設計的，且很多游戲是益智的。大家都說你很聰明，但聰明與否是用事實來證明的，聰明人不僅學習輕松，而且成績顯著，如果你能用事實證明那我也認可你。
提倡賞識，并不是要教師對學生的缺點視而不見，而是要求教師有包容之心，要包容學生的失敗，學會等待，讓學生在失敗的基礎上嘗到甜頭，并且能正確評價自己和對待自己的不足，發現生命的寶貴，珍惜享受生命，從而在獲取知識的同時發展能力、形成技能、學會學習。
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