?。?）知識點孤立，少聯系，甚至沒聯系。學困生在學習過程中常常割裂所學知識,分化所學內容,孤立地認識理解問題,對于所學知識不會系統的整理，統一處理，，靈活運用。如；在學習整式相加減是很多學困生是知道a+b≠ab,但后來學習到根式的運算時就把算成，他們就不知道再總結根式的加減運算法則和整式的加減運算法則是統一的。
?。?）思維相對靜止卻少變化.學困生學習數學知識在思維上難以形成多變的觀點,容易形成思維定勢。常以靜止的方式去認識和理解問題,如七年級學困生看到就認為是負數；八年級學困生看到時,知道是比例系數，但看到時就不知道是比例系數了；九年級學困生認為就是度圓心角所對的弧長，當代表圓錐母線，展開后也就是扇形的半徑時，他們怎么都不能理解什么時候又變半徑了，他們對幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。
（3）學困生對于問題理解往往停留于具體表面難以抽象，少有抽象的思維訓練,所以學困生在初中數學學習中對實際問題怎樣聯系數學研究方法,怎樣構建數學模型和怎么運用數學知識解決實際問題都較為困難,特別是與實際聯系不大的純數學研究就更困難。
二、激發學困生的學習興趣在數學課堂教學中，教師應結合數學學科的特點，精心設計教學方案，講究教學方法和教學藝術，努力上好、上活每堂課，讓學生回味無窮，變“要我學”為“我要學”，從而提高課堂教學質量。
（3）請認線頁，獨立思考數學上描述的圓的定義和你現實生活當中說的圓是不是同一個圓。若不是請說明理由。
一上課，我拋出第一個問題，大家就紛紛舉手，特別是學困生就表現出了極大地興趣，因為他們知道表現自己的機會終于到了。有人說圓桌，有人說鬧鐘，有人說籃球，也有人說碗口，水桶口，總之，一時間眾說風云，有聲有色，完全打破了以往那種沉悶的課堂氛圍。我看討論的差不多了又繼續拋出第二個問題。這時候舉手的人少了很多，但還是能明顯感覺到大家在思考，特別是學困生，一個個都非常專注的在想，我感覺的到他們的腦子在轉。大概過了半分鐘，我看到有一個學困生舉手了，馬上請他回答，他說他有一次去買衣服，看見服裝店在裝修，有一個師傅就用中間用線連起來的兩枚鐵釘，一枚釘在天花板上，另一枚拉直線轉了一圈就畫了一個圓。我抓住這個機會大大的表揚了他一番。什么觀察真仔細，表述真清晰等等。他也興高采烈的坐下了。這時教室里突然發出一聲興奮的叫聲：老師我也看到過，林俊劍同學不等我抽他就迫不及待的站起來說：有一次我到防洪堤去散步，看到一個師傅在地上畫圓，他是這么畫的,拿一根木條，兩頭都釘了一枚大鐵釘，然后將一頭釘在地里，另一頭轉了一圈就畫成一個圓了。老師我也看到過，結果我還沒來的及表揚一下林俊劍同學，朱艾珊同學有站起來回答……很快一節課就在大家的討論聲中過去了，這是一堂充滿激情與思維碰撞的課，這也是一堂學困生打開心扉，主動參與到課堂學習，思考，討論中的課。它讓學困生收獲了許多新知識的同時也讓我受益頗多，使我明白了設計一份好的，切合學困生實際，符合學困生最近發展區的預學案的作用有多大。從那時起，我就堅定了一直這么做下去的信念。
學習成績總是與練習密切關注的。要提高數學“學困生”的學習成績，我們應該密切關注他們的課后作業。在實踐教學中，我把學生分成3個小組：基礎組、發展組和探究組。學困生屬于基礎組，練習只做基礎題，如有學有余力的可以選做發展題和探究題。作業分層的本質就在于避免“學困生”與“優等生”在同一跑道線上競爭的現象出現，從而減小學困生的心理壓力的作用，一步一步的建立自信心，達到轉化的效果。我們的分組不是永久不變,根據每次月考成績,進步的給于升組,退步的要降組,并且給于一定的精神獎勵和物質獎勵.達到有意識的加強學生競爭意識的作用.讓不同程度的學生學到不同的數學，完成不同的作業。我的數學課代表有4個，在一個總課代表之下各小組又設一個小的課代表(小組課代表由各小組內部人員擔任),每次上交作業的時候,基礎統一上交到基礎組小課代表處,發展組上交到發展組課代表處,探究組上交到探究組課代表處,然后3個小課代表整理好作業本之后上交到總課代表處,總課代表再上交到我這里.
只有當我們認識到學生是學習的主體，是學習的主人。每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，才會讓學生變得更加自信。
教師在教學中，要注意教會學生批改作業的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技。我會運用一些提示符號批改作業，進行激勵性評價使學生在平時的學習中感到“我能行”，增強學習自信心，主動地、牢固地掌握知識。運用提示符號批改作業，進行等級評價符合因材施教的原則，它促使學生主動參與，主動發展。2350
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