新技術革命的浪潮給傳統教育帶來了巨大的沖擊——教師再也不是唯一的信息源，教師依靠傳統習慣建立起來的威信已經動搖。由于信息源增多，學生知識日益廣泛，思想日趨活躍，再加上課程改革，課堂已經不是封閉的圣殿，而是開放的復雜的課堂社會，在這樣的“社會”里建立一種融洽的師生關系是對教師的一種挑戰。那么究竟如何在課堂上營造融洽的師生關系呢？
一、課堂上注意言行舉止。教育心理學表明，教師的榜樣對學生的影響是巨大的，從幼兒園兒童到大學生都有模仿教師行為的傾向，特別是教師在課堂上的行為，是全班學生耳聞目睹最多的，所以教師在課堂上在文明習慣方面必須做到談吐文雅、莊重幽默、衣著整潔、舉止得體。每一個教師都有一些壞習慣是自己所不知的，我們可以請同事和家人幫助、當然也可以請全體同學來監督改正，做好這個“表面文章”，真正達到陶行知先生主張的“以人教人”的要求，讓老師和全體學生合成一個整體。
二、善于記憶。希望別人記住自己，是一個人需要被尊重的表現。交往中教師記住學生姓名和其他信息，會使學生感受到自己在教師心目中的地位。每一學年開始，我都會在第一周就很注意用自我介紹、點名、發作業本等方式來記住學生的姓名，然后再認真看注冊表來知道他們家庭的一些情況。這樣在課堂中就很容易了解學生，使得我在教學中有針對性地對待每一位學生。這對課堂教學的得心應手起到了很重要的作用，同時也得到了學生們的尊重，使得我和他們的關系非常融洽。
三、淡化角色。交往中教師可以適當淡化自己的角色，更多地以一名普通人的個性特點與學生交往。教師要參與到學生當中組織、服務、指導學生學習，參與學生的學習，要多與學生接觸；要走下講臺和學生交朋友，走到講臺下多聽學生說話，積極傾聽；要聽好學生說的每一句話，做到善于傾聽學生的說話，通過傾聽表示對學生的尊重、重視和關心。教師提問時要走到學生跟前，要鼓勵學生多說，或教師多聽少說、先聽后說。教師應該與每一位學生進行個人的、積極的、自然的交流，一個眼神、一個動作都能起很大的作用。當學生遇到困難時，要用親近、微笑、點頭予以表示；當學生安靜時或者等待回答機會時，應予以鼓勵；當學生回答正確時，應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；當學生回答出現錯誤時，教師不應該忽視或戲弄學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說“不錯”、“有進步，誰能再補充一下”等等。例如，有位優秀教師在教學《噸的認識》時，不管是集體回答還是個別提問，她都會走到學生當中，用眼睛注視著同學們，把一只手放到耳邊，側身傾聽。她使同學們感到：老師尊重我，老師在認真聽我講話。結果學生們都能很愉快地回答她的提問。
四、承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性。課堂上就算是同一個同學也不可能總會達到老師的要求，更不用說全體同學了，作為老師應該知道這一點。新課改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，所以對于學困生，教師更要給予加倍的愛。要知道，對于學困生，“成功乃是成功之母”，我們應該給學困生更多的成功機會。贊科夫主張：“對于后進生，更加需要在他們的發展上下功夫。”在課堂上，要盡可能把回答問題的機會留給學困生，只要有一個學困生舉手，那么第一個被叫到的應該是他，而不是所謂的尖子生。學生有自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學生。一位老師在教學《海上日出》（習作例文）這一課時，當全班同學靜靜地聽他總結到“海上日出真是太美了”，正想引入習作訓練，坐在前排角落的一個學生卻在下面小聲地說：“海上日出比不上我在山上看的美。”聲音雖小，但全班都可以聽到。他馬上意識到這個“調皮鬼”嘴皮癢癢了，他沒有批評他，而是馬上對全班同學說：“有的同學說山上日出比海上日出要美，我們也來寫一寫日出，看誰看到的日出更美，好不好？”全班同學馬上響應，議論紛紛。那位老師抓住機會，讓學生討論、說話、動手寫一寫，一堂課就在熱烈的教學氛圍中順利地進行著。
五、評價要做到簡潔準確。教師的評價應充分張揚學生的個性，對學生起到激勵、鼓舞的作用。學生只有真誠坦露自己的思想觀點，才能真正實現教學民主，他們的創新能力才有可能得到發展，而師生之間的民主平等也會得到很好的體現。眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價，如：“相信自己，你們會讀好。”“你真棒！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”……這些簡潔的評價，相信作為學生一定很受用從而對老師產生好感。一位老師在上作文課，我記得有一個學生回答了問題以后，老師問那個學生：你是從哪里知道的？那個學生回答說：在書本上看到的。老師馬上表揚：“你真會看書，懂得很多東西。”一句話使舉手回答問題的同學增多了，課堂活躍起來了。
六、防止產生師生之間的隔閡。教師和學生之間一旦產生隔閡，那么關系就算不緊張，課堂上就算不尷尬，也不會有民主平等的融洽關系出現了，所以我們一定要注意不讓這種隔閡產生。例如：教師在布置任務以后，不能遠遠站在一邊或者坐在一邊，應該在教室里來回走動，查看每一位學生的作業情況，積極地引起學生的興趣，不要只注意優秀學生或者個別要求關注的學生，而應該關注全體學生。糾正學生回答的錯誤要注意方式方法，交往中教師要通過特定的表達方式有意識地向學生傳遞各種期待，如用一個善意的眼神或一個表揚的動作，讓學生時刻感受到教師對他的殷殷期待，這樣學生才會感受到課堂這個“家”的溫暖，師生之間才不容易產生隔閡。
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