語文教學要激發學生的學習興趣，首先要把課上得生動、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學要落實語言訓練，從某種程度上說就要在“趣”上做文章。而“有趣”又必須與情感體驗相結合，運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。
采用情感教學最有效的手段是創設情境，因為情感總是在一定情境中產生的。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發出強烈的求知欲。例如：在教學朱自清的散文《春》時，有條件的教師可采用中央電視臺“電視散文”的錄像片，讓學生在邊看、邊聽、邊領略中進入學習的佳境，由直觀形象轉入對文字描繪的探究，從而產生濃烈的學習興趣。再如在教學余光中的詩歌《鄉愁》時，教者可在范讀的過程中配以阿炳的二胡曲《二泉映月》，讓學生領悟作者深愛祖國大陸的感情。又如在教學《背影》、《孔乙己》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》這類富有形象的文章時，可讓學生根據自己的理解，試演“課本劇”，使學生獲得參與情境的成功喜悅。
從協同理論的觀點來說，學習過程是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進的過程。也就是說，在學習中如果原有知識和經驗與新接收的信息不相適應，就會產生心理上的不平衡，從而形成一種力求統一矛盾、解決問題的強烈愿望。因此，課堂提問能否有效地激發學生的學習興趣，關鍵是看問題設計得如何。
一般說來，好的問題設計應達到以下要求：⑴提問必須目的明確，緊扣教材重難點，直插要害；⑵提問要具有啟發性；⑶提問格式要求變，力求滿足學生求異思維的需求；⑷問題之間要有內在聯系，為培養學生思維的邏輯性和條理性服務；⑸問題要適合學生的認識水平，難易適中。
實踐證明，學生對經過努力能解決的問題易產生興趣，而對太難或太易的問題則不感興趣，因此，教師不要做那些簡單的徒勞無益的問題游戲。只有這樣，才能使學生進入一種“不平衡——探究——深思——發現——解決問題”的認識途徑，由膚淺引向深入，在讀懂課文的基礎上悟出讀書的道理來，從而更有效地激發學生不斷探求新知識的欲望。
教師提出問題，學生思考回答，從心理學上講，就是刺激——反應的聯系過程。這是啟發學習興趣、發展思維的好方法。但學生的認知過程僅僅停留在這個水平上是不夠的，因為這樣仍難以完成“從扶到放”、培養學生獨立閱讀能力的教學任務。所以教師在教學過程中，還必須注意培養學生質疑問題的能力，要設法為學生的生疑搭橋鋪路、創設情境，從而使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去。
培養學生質疑問難的方法很多，除了教師提問的示范引路，以及現身說法、由淺入深的不斷指導外，緊扣教材的訓練重點、難點和篇章結構進行導疑、激趣，指導學生尋求事物的因果關系，注意發現課文中表現的矛盾，抓住課文中主要的或關鍵性的問題進行討論等等，都是一些較好的方法。
學生在質疑的過程中，難免會提出一些“離奇古怪”的問題，對此，教師必須給予重視。在備課時，要盡量預測到學生可能產生的各種思維活動，做到有備無患。對預先沒想到的問題要冷靜分析判斷，采取不同的解決方法。對于有價值的問題要加以分析討論，以發展學生思維；對沒有價值的問題，應進行適當的解釋指導，不要打擊學生的積極性；對于一些一時不能解決的問題，要引導學生課外解決。
如果說一節課的開講藝術在于“課伊始，趣亦生”的話，結尾的藝術則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應在教學過程中注意使用巧妙的結尾來強化學生在課堂上激發出的學習興趣，并以此引導學生的課外活動。
課外作業是課堂教學的延伸，是課內作業的繼續，它的作用在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。好的課外作業，不僅能促進學習興趣的保持和延續，而且對于培養學生獨立的學習習慣和能力、發展學生的智力和創造才能都將起到十分重要的作用。因此，課外作業的設計既要同學生所學的知識緊密聯系，又要有利于學生情感、意志、個性的發展；同時要針對不同層次的學生設計具有差異性、層次性的課后作業，使他們在興趣盎然之中完成學習任務，真正體驗到學習的樂趣。
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