論文摘要：該文結合日常工作，從依托現代教育媒體進行課堂教學的實踐中，通過分析研究總結出，依托教育媒體進行課堂教學的有效性。
隨著現代教育技術的進步，現代教育媒體得到了廣泛的普及，使課堂教學手段發生了根本性變化，極大地提高了課堂教學的教學效益。
多媒體網絡技術使教學資源的優勢互補加強。各種信息的傳輸不再受到教學場地、時間及速度方面的限制，極大地方便了課堂教學信息的交流，受訓者可以在計算機旁瀏覽各種各樣的信息，使得受訓者獲取知識的渠道更加廣闊。
傳統的課堂教學信息是通過教材、黑板(粉筆)、實物、模型等手段與受訓者進行交流，課堂的信息量很大，而教學時間卻很有限，受訓者對教師講解的內容不能完全接受和理解，從而使學到的知識不扎實。而通過現代教育技術把教學內容通過視聽媒體等各種手段表現出來，使課堂上教師與受訓者以及受訓者之間教學信息動態交互，使受訓者在無壓力、寬松的學習環境中掌握課程的內容。
教師在進行跟蹤指導同時，還能加強對受訓者的學習過程進行管理、對學習的資源進行“把關”，充分開發受訓者的潛能，把受訓者作為課堂的主體，使他們從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習者。充分調動受訓者的眼、口、耳、手、腦等各種器官，使其積極思維、主動學習，擴大了受訓者的思維空間，使他們的思維潛力得到最佳的發揮。
利用現代教育媒體再現課堂教學中的“事物”，可以源于“事物”又可高于“事物”，并可使其具有豐富的表現力，應根據課程中不同的教學需要和環節，加以再現。
教師在進行新的課題教學時，應根據新課題的教學內容，創設良好的問題情境，提出學習新課題的學習目標與內容，通過多媒體計算機巧妙應用聲、圖、視頻和動畫等小的教學媒體，引起受訓者的注意，并激發其學習興趣，形成良好的學習動機，從而使他們能積極地投入到課堂教學中來。
課堂教學中每一堂課都有教學的重點或難點內容，這部分內容無論是由教師講授還是受訓者自己探究學習，都會成為受訓者新知過程中的認知障礙，而且所用的教學時間比較長。若利用計算機的模擬功能，將語言表述十分拗口、工作原理十分抽象以及操作性比較差的步驟等關鍵內容具體化、形象化，再配以通俗語言講解或文字表述，受訓者在遇到這些問題時，理解和接受就容易多了。這樣不僅加快了教學進程，縮短教學時間，而且提高了教學的效益。
受訓者在課堂獲得了預期的新知識后，首要的是將所學的知識應用于實踐，而實踐能力的提高僅僅依靠幾道思考題、練習題是很難達到較高層次要求的。而現代教育媒體利用計算機針對新知識設計出各種實際的應用情境，讓受訓者帶著新知識去解決實際問題，并將得到的結果進行演示，大家根據演示通過網絡發表不同的看法，相互彌補不足，從而以點帶面，使新知識應用得活、遷移得快。
現代教育媒體的教學設備，功能齊全，能夠滿足課堂教學中的各種需要，尤其是投影儀、電視機、錄像機、視盤機等設備日益微型化、自動化、遙控化，給教學帶來許多方便，同時也給課堂教學手段的創新提供了優越的條件。
現代教育媒體大多數使用的是多媒體教學系統，它強調的是以計算機為中心的多媒體群的作用，各種用來演示教育媒體的先進設備，其功能十分完備，有的已經完全代替了教師的作用，如：教師的語言變成音響、手勢變成激光教鞭或鼠標；教室的黑板變成顯示器或大屏幕等，這些變化促使教師由知識的講授者轉變為受訓者課堂學習的指導和導演者，受訓者不再是被動的知識接受器，徹底打破了傳統教學中教材、教師、受訓者三點一線 活潑生動的教學媒體，提高了受訓者學習的效率
應用現代教育技術制作的媒體，不僅體現出教學過程中認識新知的方法，而且將感知、理解、鞏固和運用融合為一個整體。活潑生動的教學媒體不僅是教材，而且也是智能教師，可以引導受訓者進行自學，根據自己的需要和學習進度安排自己的學習內容，從而形成由受訓者自己控制的發現式學習環境，學習的主動權完全掌握在受訓者自己手中，提高學習的效率。
以計算機技術為核心的現代教育媒體系統，采用超文本的結構，克服了傳統課程設計知識結構的缺陷，呈現多種形式的非線性網狀結構的特點，給課程設計與教案編制帶來了新觀念、新方法和新技術，使各學科課程的改革有了新的工作平臺，把靜止的、封閉的、模式化的課程教材變為”‘開放的”、“參與式的”、有個性和創造性的“活教材”，從而把課程設計得更貼近受訓者實際和工作需要。
依托現代教育媒體可以很好的提高課堂教學效果，能更加活躍課堂氣氛，課堂教學環境進一步優化，教學方法、教學手段有了更多的發揮空間。
[2] 李建,李淑芳.基于校園網的高校教學資源建設的現狀及發展研究[j].科技廣場,2008(11).
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