新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。“研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”。它包括相互聯系的兩個方面：“一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境”，“二是給學生提供必要的幫助和指導”。因此，培養學生自主閱讀能力的閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
過去的閱讀教學，基本上是一種“接受學習”，教師講，學生聽。自主閱讀的教學必須改變這種現狀，而代之以學生自讀，教師點撥。由于語文學習是一種無序的學習，閱讀并沒有什么必然的，嚴謹的主次前后順序，因此語文完全可以自學，而且，由于語文課“技能型”的特點，語文也必須自學。只有自學，才能形成語文能力。心理學的研究表明，在學習能力的形成和發展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間，要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生。教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發揮的是主導作用，而不是替代作用。
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“我意如能令學生于上課之間主動求知、主動練習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課文為專務，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免于被動地位矣。”這就告訴我們：閱讀教學要廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。學生在自讀中“自為理解”、主動探究，加之教師的相機點撥指導，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學思維和方法技能的訓練。
教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養，盡可能概括出認識問題的規律性，不能滿足于得出一個答案。教師點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。具體來說，要重視以下幾個方面。
瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯系。”如果學生出現這樣一種智力困窘狀況，教師就要善于設計問題，激活學生學習的情趣。如在教學《扁鵲見蔡桓公》一文時，可這樣設計導入，先請學生查成語“諱疾忌醫”的含義。學生很快查出它的意思，隨即點撥學生：“你們知道這個成語的出處嗎？它隱含一個發人深省的故事。現在請同學們翻開課文《扁鵲見蔡桓公》，讓我們來學習這篇課文。”這樣，學生帶著問題來讀書，學生熱情高漲，效果也會更好。又如在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，可以這樣設計導入，先給學生們講一個故事：
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種。
組織學生充分討論，只要他們提出理由，就予以肯定，充分調動學生的學習熱情，課堂的氛圍隨之也就活躍起來。經過這樣一點撥，學生們學習課文熱情高漲，興趣一濃，課堂的學習效果當然就很好。
在教學中根據教學的需要，不斷設置問題，啟發學生去思考、探索，當學生的思維受阻時相機引導，適時點撥。如教學《小橘燈》一文時，為了讓學生了解課文的線索、情節、主題、寫法，可設計這樣幾個問題：
對前兩個問題，學生經過一番思考后不難回答。可是在回答第三個問題時卻卡住了，這時就需要點撥：從前后相承的有關小橘燈的情節（小橘燈的產生、小橘燈給作者的感受、小橘燈引起朋友的疑問到作者對小橘燈的回憶），可見小橘燈是貫穿全文的線索。從小姑娘悉心照料重病的媽媽及送別時小姑娘說的話，可見小橘燈象征了小姑娘美好的心靈及鎮定、勇敢、樂觀的精神。從小橘燈給我的感受的角度還可以理解：小橘燈還是黑暗世界的光明和希望。這樣一點撥，他們對本文的情節、主題及象征手法就會有新的認識。
又如教學《斜塔上的實驗》一文時，為了培養學生的求異思維，可以這樣設計點撥：課文的標題是“斜塔上的實驗”，有人另擬了兩個標題——“追求真理的道路”，“學習‘大自然這本寶書’”。你認為哪個標題好，為什么？可以和同學討論討論。學生對這個問題較難答得全面，但不要強求統一答案。只要學生說出理由予以肯定。重要的是學生通過討論，對全文的內容有了一個較深刻的了解，這樣，我們教學的目的就達到了。
教師不但要教給學生知識，更要教會學生學習的方法。要達到這個目標，教學必須以學法指導為核心，重視能力的培養。比如在閱讀教學中為了培養學生分段能力，可教給學生四種方法。
1.時間法。看文章的若干自然段可歸入哪幾段時間，采用合并同類項方法。如《一件珍貴的襯衫》時間上是“現在——過去——現在”三大塊，就是三個段落。
2.空間法。看文章的若干自然段可以歸入哪幾個場景。如《從百草園到三味書屋》可按“我”在“百草園”和“三味書屋”兩個地方（空間）生活的情景把文章分為兩個段落。
3.事件法。就是按事件的情節發展過程分段。如《社戲》按“盼看社戲——去看社戲——對社戲的懷念”可分三個段落。
4.線索法。按記敘線索劃分，找出文中體現線索的關鍵句或詞語。如教學《荔枝蜜》一文時，教師可這樣點撥：細讀課文，理清敘事的內容，體會其中的感情，找出抒情變化的語言標志。通過點撥，學生找出本文思路：不喜歡蜜蜂——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變蜜蜂。明確了本文是以作者對蜜蜂感情的變化為線索的。根據這個記敘線索，文章可分四個段落。學生學會了分段，了解文章的結構內容，許多問題就迎刃而解了。
自讀的初始階段，應以教師的點撥為主，組織定向探究。這時教師的主導作用突出，分析理解課文的目標基本上由教師提出，學生在教師的啟發引導下讀懂課文，達到教學目標。以后，教師逐步放手，逐漸減少點撥，學生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標，正確認識課文內容，進入自由探究階段。這是自讀的高級階段，是“不需要教”“自能讀書”的階段。此階段無論課內還是課外的文章，學生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發現獲取知識，自己概括掌握規律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見。
錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生。“目中有人”就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發展。通過教師點撥，引導學生積極思考、討論，最后得出對課文的認識。這個過程，就是學生自主學習的過程，就是思維訓練的過程。因此，把教師點撥作為閱讀教學過程培養學生自主學習的一個重點方法之一。對提高我們的閱讀教學的效果有著重要的意義。
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