身體語言是人們內心愿望所發出的信號，每一個看似無足輕重的表情、眼神、手勢和體態，都透露著人的情感、智慧、修養和心思。肢體語言是人與人之間最基礎的溝通元素，能為師生間開展全新的溝通方式。有人說一個深受學生喜歡的教師除了能傳道授業解惑外，還要是個好演員，要會演。演員靠的是什么——肢體語言。所以我們說肢體語言在教學中很重要，它能幫助教師帶領學生的思維在知識的海洋里遨游。
英語是非母語，有的時候英語授課學生未必全部能真正聽懂，我們能接觸到的英語環境又畢竟有限。這個時候，身體語言的優勢就發揮出來了，比如講到牛津第5模塊unit2中的recycle一詞時，我先把它拆開來分為re和cycle有圓的意思（英語解釋），又學生面露不解神色，我順手就比劃了一個圈，好多學生就點頭表示理解了。
我們有時難免遇到教師在講臺上講，下面有學生說話的情況，如果用語言提醒，不僅打斷了正常的教學秩序，擾亂了其他學生聽課，教師的情緒也跟著受到影響。這種情況我就會邊講課，邊用眼神傳遞給該學生“注意了”的信息，如果該生不能領會，可以輕輕走到他身邊，用手輕敲他的課桌，一般這樣學生就明白了。如此，既沒打斷教學，又給學生留了情面，一舉兩得。
都說興趣是最好的老師。詞匯課上講解單詞，常會遇到動詞，我就會自己先做動作，然后學生邊模仿邊猜詞義，學生的興致一下就調動了起來。與此同時，學生的思維隨著身體一起動了起來。這樣的單詞一下就記牢了，因為有情境，還不容易忘。還有就是上課的站位問題，我不喜歡固定在一個地方，而是圍著學生的桌子走，擴大自己的空間領域，這樣與學生的空間距離近了，既能關注到每個學生的聽課狀況，又能隨時提醒他們的聽講狀態。
自習課上如果其他學生很安靜，僅有個別學生控制不住自己，也許老師的一個眼神，一個手勢就能讓該生明白此時無聲勝有聲。班會課上如果僅僅是說教，很多學生會聽得心猿意馬，有的甚至不耐煩。如果能適當的融入肢體語言，表現一些學校校規，這樣學生基本沒有走神的了，教師的聲情并茂向學生傳達了親和力，也拉近了師生間的距離。
英語課上會有以劇本形式出現的閱讀理解，在時間允許的情況下，我會讓學生分小組表演，學生表演之前必須仔細研讀劇本，分清角色才好把它演繹出來，這樣的課堂效果一般都比較出彩。學生們興致盎然的就把一篇閱讀理解自己給消化了，同時又鍛煉了他們的想象思維，真是一舉兩得。
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