在班級管理中班主任為了保證教育的有效性和教育工作的有序展開，在必要的時候可以使用懲罰教育方法。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾指出：“不懲罰的辦法只是對搗亂者有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去學習生活保障。凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務。”隨著素質教育觀念的不斷深入，人們相信好學生是“夸”出來的，因而對教育懲罰一味地指責。但是，極少數學生染上惡習，屢教不改，這樣的學生對其進行適當的懲罰是有必要的。既然適當的“懲罰”教育是必要的，完整的教育不能沒有懲罰，那么作為教育工作者的主力軍——班主任，應當如何恰當地運用“懲罰”教育于班級管理呢？
蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了。”作為教師，有了愛，就有了教師職業的一切。師愛是一種最能打動學生心靈的力量。“請把學生當成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學生真是你的孩子，那你又是怎么想、又是怎么懲罰的呢？有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任老師是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論你是嚴肅的批語還是必要的懲罰，學生都會樂意接受。這就是“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你的教育目標正確、教育方法科學，教育也無法達到期望的結果，師生沒有達成信任，學生面對班主任的教導就會無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？當學生犯了錯誤之后，教師首先應該想到，他為什么會這樣，造成錯誤的原因在哪里？要換位思考，站在學生的角度考慮問題。“蹲下來”以溫和的態度和學生對話，讓學生感到教師的愛護，打開學生心靈的門戶；其次，和學生一起認真分析原因以及可能造成的種種后果，在和風細雨般的交流中，打開學生緊閉的心扉，讓學生感到教師和班集體永遠是他的后盾，從而使其接受教育，在教師和同學的“愛”的“懲罰”中得到自我成長。
“懲罰”教育是一把雙刃劍，能育人，也能毀人，是一種危險的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉，柳暗花明；用不好，則事與愿違，如果懲罰過了就會變成體罰。我們在對學生進行懲罰時要充分考慮到他們的承受能力，同時教師對懲罰的過程要多一點監控，多一點反思。如果教師用幾個耳光或罰款代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學生公開亮相等，這些懲罰教育方式都是不合分寸的，也極容易引起學生的反感。
比如，罰學生抄作業，這是許多專家和領導堅決反對的，因為這種方式被認定為是“變相體罰”。如果簡單地罰學生過量抄作業，甚至抄幾十遍，必然嚴重損害學生的身心，這當然屬于“變相體罰”，甚至是“直接體罰”；但是，如果一個學生多次無故不完成作業，在嚴厲批評的同時，責令其將應該完成的作業抄一遍，或者抄一遍有教育意義的短文，以示懲戒，這應該不算過分。
班主任對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，而且樂于接受。包括從生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他們身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學生要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。
俗話說：“國有國法，家有家規。”同樣的，一個班級也應該有一個班級的“班規”。而班規的制定不應該由班主任一人包辦，應該由每個學生自下而上反復討論制定，最好是在有意識引導的前提下征求學生們的意見，共同制定，讓學生意識到規則是集體意志的體現，而非針對某個人，使學生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對自己的約束”。同時，班規應盡可能地包括班級一切可能出現的違紀情況，以后凡是班內出現了違紀現象，教師和同學都可以從中找到相應的懲罰措施，做到有法可依、有章可循。違規后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生在內的集體意愿。教育懲戒應體現現代法治精神，教師不要把懲戒當做體罰，要讓學生感受到“懲罰”教育中蘊涵的平等、尊重和愛。
懲罰是一種約束和改變學生行為的一種反向刺激方式，它與獎勵給人帶來愉快、興奮，從而激勵學生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當，就可能損害學生的心理健康和個性發展。“聰明的懲罰”會讓學生在思想上產生強烈的震撼，認識到自身過失的后果，促使其改正錯誤。“聰明的懲罰”藝術可以包括：（1）以理解、善待學生為出發點，讓學生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長知識。（2）在學生犯錯后，要透過錯誤的言行，發現學生的長處，從長處入手妥善引導，在懲罰中讓其閃光點得到發揚、錯誤得到糾正。（3）懲罰要適度，要有利于學生形成積極向上、勤奮學習的品質，有利于學生健康心理素質的培養。（4）懲罰應精心設計，杜絕隨意性，對待犯錯誤的學生應“三思而后罰”。
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