源于我是班主任，多數的學生敬我畏我，雖然在鄉下的一所中學，但基本上不會有課堂紀律的問題。課堂一片沉寂，學生會隨著你的轉動而轉動，甚至不停的點頭。可就是這樣，學生成績優劣明顯的分化著。是什么原因呢？“貌聽神離”——他們看似認真，其實兩耳不聞上課事，或是心猿意馬，或是思緒萬千。我非常的難過，這些學生不易，一節、兩節一天一周乃至一年年，坐酸了背卻一無所獲。唉，孩子既然你付出了，也應該有相應的知識收獲啊。
一位非常負責的家長，和我講起他的孩子：唉，我們都覺得他已經很認真了，除了吃飯，基本上都躲在書房里看書，可是為什么就考不起來呢？他的孩子麻某的確在學校也很“認真”，但你再細看，其實他常在做“白日夢”或神游，經常你在講哪頁他都不清楚。對精神集中影響最大的就是這幻想做夢，如果精神溜號，就算你花再多的時間也沒用，甚至一旦養成習慣，就算剛開始學了點新知識，也會被白日夢吞噬的。我想應怎樣培養他們的專注力，使他們能認真聽呢？面對這種“神游”，我們該如何加以引導呢？我探尋著……
導致學生課堂“貌聽神離”的原因是多方面的，概括而言主要有學生自身、教師、社會生活環境等方面，而教師方面的原因是很重要的。作為一個教師，我們首先要加強自身修養，刻苦鉆研業務，不斷改進教學方法，增強教學藝術，努力提高教學水平，給學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好課堂氣氛。讓課堂成為學生快樂學習的地方，讓課堂成為學生健康發展的陣地，“在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于：教師到學生這里來的時候帶了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。”因此，作為教師，尤其是語文教師，要不輟閱讀，在閱讀中豐盈自己的人生、豐富自己的精神生活、豐潤自己的課堂，將自己從智力空虛的危險中擺脫出來，也讓學生感受到閱讀的魅力、語文的魅力。在教學中還要善于因勢利導、對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸，提高學生學習的積極性。
但還有一種情況就是我精心備課了，可學生就是不喜歡好好聽。這個時候，我們就要好好反思自己的課堂教學方法和理念問題了，你的課堂有沒有過于注重知識的傳授，忽略了學生運用已掌握的知識獲取新知的能力的遷移？你的課堂有沒有讓學生積極思考，使學生感受到自己獲得的知識在深刻理解和運用情況下不斷發展的快樂？為什么孩子沒有興趣，是課堂被我們侵占了，我們成了舞臺表演的主角，學生成了配合老師表演的道具？我們應該常常反思反思，要每堂課后問問自己，我這堂課沒有對學生進行知識的灌輸，但是我有沒有進行思想的灌輸、情感的灌輸？我的這堂課有沒有讓學生感受到思考的快樂、創造的快樂？多反思自己的課堂，反思自己每堂課的得失，就會把讓學生感受語文的魅力當作努力的方向了。
還有一點，不能不提到。當結束一堂“沒有勁”的語文課的時候，你是反思自己教學的失誤，還是責怪學生的不用心聽講呢？這是一個很重要的問題，當你把責任轉嫁給學生的時候，你永遠不會認識到自己的教學的不當，你也就還會繼續“沒有勁”的課堂，你的學生將永遠在你的課堂學不會傾聽的能力，感受不到學習的快樂。所以，一個真正愛教育、愛語文、愛學生的老師，他會不斷調整自己的教學，讓每個孩子都能在課堂上獲得學習的快樂。
俗話說：“沒有目標的努力，就像在黑暗中的遠征。”一個人對學習是否專注，與其學習目的是否明確有很大的關系。如果對學習的目的和意義認識不足，不具有良好學習動機的學生，上課就容易“貌聽神離”。而如果學習目的明確，就能在課堂上保持良好的精神狀態，能時刻提醒自己專心聽講，最大限度地集中注意力。因此，把學生對待學習的態度由“要我學”轉變為“我要學”是防止學生課堂“貌聽神離”的重要一環。教師應注意培養學生正確的學習目的，結合現實生活，多宣傳學習的重要性，使他們深刻感受到學習的重要意義。
當然，要真正讓學生從“貌聽神離”中走出來，還需讓其參與到課堂中來，學會思考。有這么一個故事：田螺產下自己的孩子后，就會用自己的肉撫育他們，我們在水田經常看到漂在水面上的田螺，那就是被自己孩子吃掉的媽媽，假如媽媽不供應，小小田螺最終只能漂浮在水面。其實縱觀現在，我們的教育似乎與此相類。我們的孩子一直在溺愛中長大。
一碰到要思考的問題就無意識的去拒絕，乃至全無思考，繼而養成習慣。這樣的孩子即使你送到補習班又有什么用呢？所以讓他們學會思考，學會自己解決問題，才有可能解決問題。
人類因為思考而存在，所有的文明與文化都是思考的產物。可是現在的人不愿思考，總是被動的接受。家里到處是能使思考能力退化的家用電器，手機代替了寫信，洗衣機代替手做工，不會關注水變成水蒸汽的情節，不會……這一切都剝奪孩子思考的機會，逐漸養成不思考的習慣。學生的惰性一旦養成，上課就很容易“走神”，陷入“貌聽神離”中。
我們再來想想看，在什么情況下，學生容易“貌聽神離”呢？學生沒有感受到教師上課的激情，沒有感受到教材的魅力，這時學生注意力會分散，偷偷地去做“白日夢”，陷入到自我的幻想中，使整個課堂彌漫著一種散漫、毫無生趣的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“當教師不是以學生的眼光來看自己所講的話，不考慮自己的話應當在學生身上引起什么樣的情緒的時候，這種課往往就會上的枯燥乏味，毫無生氣。”所以教師應運用靈活多樣的教學方法，使內容豐富多彩，把看、讀、寫、做等活動交替進行，使大腦相應的工作區域得到轉換和調節，使學生的注意力保持相對集中；將課堂知識與現實生活相結合，“貼近學生的生活，走近學生的心靈”，使教學具有趣味性；精心創設問題情景，讓學生明白知識的來龍去脈，只要去思考，不同層次的學生跳一跳都能摘到“桃子”，嘗到學習的樂趣，這樣學生就不容易出現“貌聽神離”的現象了。
其次提倡學生學會預習。提前預習，就可能產生疑問或不懂的問題。為了解開疑問或弄清不懂的問題，學生就會不由自主的集中精神聽老師講解，積極思考，尋求答案，這時讓學生多發表自己的觀點和看法，教師再及時給予評價和鼓勵，使他們相信自己的能力，從而激發他們的求知欲，就能減少上課“貌聽神離”的現象。
第三，加強背誦提高思維能力。熟話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書百遍，其義自見”，長期的背誦積累，常常會讓學生在上課的內容中尋找到與自己所背誦過的內容的契合點，常常會因此而引發學生的思考，激發學生上課的注意，從而讓學生不再是“貌聽神離”，而是真正將自己融入課堂，達到意想不到的效果。
學生上課有時走神也是難免的，面對走神、“貌聽神離”的學生，教師如能采取一些適當的方法，也能收到事半功倍的效果。
1.突然停頓。講課時，如發現學生不聽課，可突然停止講課，保持短暫的沉默并用目光注視著那個學生。此時教室突然地安靜下來，就會引起學生的注意，不聽課的學生也會因此感到慚愧，并認識到自己的錯誤，從而把注意力轉移到聽課上來。
2.提問“貌聽神離”的學生。發現有學生不聽課時，可針對性地對他進行提問，但不管他回答得怎樣，不能諷刺他，而應先找出他的一些優點進行表揚或鼓勵他，然后再委婉指出他的不足，提醒他上課應認真聽課，這樣才能更好的回答出問題，這樣既達到了效果又保護了學生的自尊心。
3.近身暗示。教師可以一邊講課，一邊慢慢走到“貌聽神離”學生的身邊，此時學生一般都會意識到自己的錯誤并把注意力轉移過來。如果有必要，教師可以用手輕輕點點課桌或者拍拍學生的肩膀，暗示“你該聽課了”，這樣既不耽誤課堂時間、影響教學進度，又達到了矯正目的。
4.來點事先告知。如果是課堂教學的重點、難點部分，盡量事先告知學生——接下來的內容很重要，一定要認真聽；下面的問題思考好后不需要舉手，老師會任意叫；盡量少用接讀課文這類“小火車”的方法，多隨機抽學生作答。
5.課后教育。對那些課堂“貌聽神離”較嚴重的學生，教師除了在課堂上采用適當方法矯正以外，課后還有必要對其進行教育，但應心平氣和、態度和藹地與其交流，察明原因、講清道理、教會方法，幫助他們排除一些事件的干擾，使其真正認識到自己的錯誤，并積極改正，從而進入正常的學習。
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