只有教師的觀念發生轉變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實際教學發生改變，朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主體位置，使其真正全身心投入到課堂學習中來。授課是將新知識輸入學習者腦中，優秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現有的知識聯系起來，“促使學生聯系的越多，學生就學得越多”。調動學生全部感官擴大神經興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學習的根本。真正優秀的教師總能確保學生充分參與到教學活動中來，從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。
讓學生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中，學生也在無形之中接受你的理念，同時學生自己也就在無形之中接受了新課標，在無形之中發展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。
課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此，優化課堂教學質量，構建一個可充分發揮教師教學的主導作用，激發學生學習的主體性的教學活動模式，是最為關鍵的問題。
實驗在化學教學能激發學生學習興趣，調動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現象，在實驗之前可以提出相應的問題，用“激發他們的好奇心”來引起學生興趣，這樣效果更好些。
實驗為形成化學概念，認識化學原理提供了素材和依據。如學生實驗金屬鈉的性質，通過對鈉和水的反應現象觀察，可以得出鈉的主要物理性質和化學性質。
在課上學生自己能做的實驗要盡可能讓學生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學生動手動腦，提高學生學習化學的積極性，開闊學生的化學知識面。
概括在思維乃至智力的發展及其訓練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學生，教師要在化學課堂教學中突出對學生概括能力的訓練。
根據學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經驗，使學生對概念有較深刻的印象。如對原子結構和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時，要引導學生學會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學習規律。在學習過程中對所學知識進行及時的概括和總結，對提高學生能力方面是很有幫助的。
在新課程改革下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。
注重學生差異，根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。“為學習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生，學習時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備。學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案+教學中的記錄、調適+教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現他們富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。
教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思：如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。
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