論文摘要：目前，我國中小學學生信息技術素養的現狀不容樂觀。該文基于面向學生的美國教育技術標準分析了我國產生這種現狀的原因，并提出了改善此現狀的幾點建議。
我國分別于2000年11月14日頒發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》；2003年3月頒發了新的“高中信息技術課程標準”。這些文件中指出要培養信息時代學生的信息技術素養。那么，我國中小學學生信息技術素養的現狀如何呢？
1.我國中小學學生信息技術素養的現狀分析（從美國教育技術標準分析我國中小學學生信息技術素養的不足之處）
在面向學生的美國教育技術標準——課程與技術整合中有許多信息技術和各個學科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學設計”培訓的培訓內容和教學資源，而且從這些案例的設計中可以看出學生在學習過程中是運用信息技術于學科課程學習當中的過程。例如，高中科學加速度學習活動的設計，在這個案例中教師讓學生利用網絡搜集有關加速度的資源，再聯系實際生活中的例子建立一個有關加速度的網站，演示作品（網站），和同伴共享結果。從這個案例中可以看出這樣的教學活動培養了學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，使學生學會了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術的能力。可見，培養學生在學習、工作、生活、交流、合作中運用信息技術的能力比純粹地掌握技術重要得多。然而，在我國，雖然在頒發的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。”但是我國中小學學生信息技術素養的現狀不容樂觀。具體表現在以下三個方面。
我國中小學信息技術課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學校（65.32%），小學有4.4190萬所（10.32%）開設了信息技術必修課。（資料來源：中國科學院網站）。以上數據說明了我國中小學信息技術教育的基礎薄弱，需要進一步的加強。
1.2我國中小學學校，學生更多的時候是在信息技術課的學習過程中應用信息技術，還有許多學校對信息技術課程的重視度不夠，認為信息技術課不是“主課”。那么，在努力培養具有信息技術素養學生的今天，如果不把頒布的綱要落到實處，培養具有信息技術素養學生的口號就是一句空線學生在實際學習當中沒有形成信息技術與學習、生活整合的習慣，即學生對信息技術難以“內化”。造成這種現象的主要原因是學生沒有學會信息技術與學習過程的整合，習得這種整合的方法很多，但最重要、最直接的方法是在學校學習過程中教師的示范和訓練。教師示范不是指在信息技術課堂中信息技術教師用信息技術整合某門學科的知識，而是指各科教師在教學過程中應用信息技術整合本學科內容。前一種整合是低層次的整合，是不徹底的整合。而在后一種整合過程中教師在無形之中示范了如何整合并且指導學生整合，最終使學生形成信息技術與學習、生活整合的習慣，學會了在未來信息社會中應用信息技術學習、生活，即學會了信息技術的“內化”過程。
在美國信息技術標準中規定了各科教師應把信息技術整合應用于課程當中，通過這種方式逐步培養學生積極應用信息技術于自己的學習當中，以適應信息化社會的需要。這種做法有利于提高學生的信息技術素養，有利于創造終身學習的人才，值得我們借鑒、學習。
2.1繼續加強信息技術教育建設，包括硬件設施的建設和信息技術課程的開設，尤其是偏遠地區和經濟欠發達地區
教師信息技術能力提高了，教師才能在教學的整個過程中培養學生信息技術素養，才能使學生懂得在當今信息時代，學習是在信息技術環境下利用信息技術的學習。所以，現階段應該大力貫徹實施教育技術教師能力標準，對各科教師進行信息技術與課程整合理念和技能的培訓，切實提高教師的信息技術水平。
提高學生信息技術素養，一方面靠教師的教，另一方面就要靠自己習得。從美國教育技術標準中信息技術和學科課程整合的案例，可以看出案例設計在很大程度上反映了教師如何讓學生自己利用信息技術促進學習，比如上面提到的搜集資料建立網站，在合作小組中和小組其他成員協同工作等。
總之，在信息化時代的今天，學生應當是具有信息技術素養的學生。那么，在認清我國中小學學生具有的信息技術素養現狀的基礎上，我們就應該充分認識和借鑒美國信息技術標準中培養學生信息技術素養積極的一面，努力培養學生良好的信息技術素養，使學生把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。
[1]祝智庭等譯．教育技術協會《面向學生的美國教育技術標準——課程與技術整合》．北京：中國廣播電視大學出版社，2002年9月第1版.
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