那究竟什么樣的作業才能激發學生的主動性和積極性呢？首先作業布置要有趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。然而，一些英語作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生英語綜合素質的培養。如果我們的作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。其次，作業布置要有差異性。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。為此，作業應針對學生的差異分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養英語能力。再次，作業布置要有合理性?！疤铠啞笔浇虒W、“題?！睉鹦g是以前學校只追求成績而迫使教師采取的最基本的教學方法。于是大量抄背作業，大量的試卷練習就無情地壓在學生頭上，學生會因為作業的不合理而抵觸，繼而不做作業，那我們的“一番苦心”也就事倍功半了。而今在重素質的教育背景下，在減負的大眾呼聲中，我們的作業應該減量重質、合理有度。最后，作業布置要有主體性。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好。我們的作業也要以學生為主體來設計，要把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中學得主動，做得積極。
了解了作業布置的特點，我們就應該在今后的作業設計中遵循這些特點，力求設計出學生喜歡的有效作業。
“如果說詞匯是語言的結構，詞匯就是最重要的器官和血肉?！睕]有一定的詞匯量，學生無法進行語言交際。詞匯量的積累和擴充是英語學習中最重要的一環。以往的詞匯作業主要以抄寫、背誦為主，機械抄寫、枯燥背誦嚴重降低了學生積累詞匯的積極性，而靈活的詞匯作業則會激發他們的興趣，達到事半功倍的結果。如在教完每一單元的單詞后，可以讓學生在課后自找喜歡的同學組成小組，一起背單詞，然后互相測試，看看誰記得多、記得快。一切以“學生為主”，既培養了學生團結協作的精神，又在悄然中鞏固了所學單詞。
詞匯的積累是中學英語教學的首要任務，老師可讓學生準備一個詞匯收集本，以容易查閱為標準，將每天碰到的單詞記下來。生詞的來源主要是學生平時的學習及課外閱讀。教師可大量引導學生進行課外閱讀，《中國》、《書蟲》及原版英文小說都是首選。課外查閱這些單詞的讀音、拼寫和詞義。
給學生一定量的單詞卡片，讓學生從中選擇8-10個單詞，每個學生用自己選擇的單詞組成一個故事，并在小組中相互講述。
現有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue”，每單元都有圖文并茂、妙趣橫生的主題，內容大多與實際生活緊密相關。教師在課堂上教授某一對話內容后，可給學生布置課下合作表演的作業。對于基礎較好的學生，還可做擴展對話表演，如可用學生熟悉的菜名編出新對話進行表演，表演時可允許學生準備服裝及道具，還可讓他們模仿餐館中服務員和顧客的動作進行表演。由于是他們感興趣的話題，每位同學都會積極參加。分角色表演對話的作業保證了每個學生有開口的機會，降低了長篇對話的難度，提高了學習效率，不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。
在課堂理解對話的基礎上，抓住對話中的重點內容，將對話改寫成段落，敘述對話涉及的內容，是鞏固對話教學的又一種作業形式。例如：將對話改寫為短劇。短劇是指在英語教師的指導下，在學生初步掌握了語言的基本知識，如詞的用法、句子的簡單結構、基本語言片段的適應情景等情況下，以學生為主體，依靠學生集體創作、改編短劇這一形式，融學生的聽、說、讀、寫、創于一體的教學方法。在高中教學階段，學生的認知發展已經經過了學前的發展和小學階段的再發展，他們已經具備了進一步學習和熟練運用語言的起碼的語言思維能力，及選詞、組句、謀篇等方面的能力。這為他們更快更好地學習準備了良好的條件。因此，使用簡短劇法能更好地激發他們自身的求知意識、參與意識、創新意識和效率意識。
每天要求學生做自由對話練習，學生可就星期、日期、天氣、出勤、各自的家庭情況、興趣愛好，或是他們周圍發生的有趣的事進行對話練習，也可以把他們學過的知識運用對話活學活用地表演給同學們看。還可以讓同學自己結對，在課外進行會話練習。有些教師可能認為口頭作業教師不便檢查，其實只要教師是個有心人，你會發現口頭作業也能檢查。如教完如何打電話這一課后，我給學生布置的課后作業就是回家后給我打一個電話，在電話中我們用英語交談，復習當天學過的詞匯和句型。這樣的作業不僅讓學生覺得新鮮，還確實在實踐中鍛煉了他們的英語交際能力。此類作業還可布置同學事先在課下準備一些問題，第二天在課堂上進行競答比賽。這種形式氣氛濃烈，學生參與積極，情緒高漲，注意力集中，鍛煉了口語表達能力。
閱讀練習是相當重要的一環。閱讀的目的是從文字中查找自己所需的信息。在高考中閱讀的分數逐年增加，可見閱讀能力受到前所未有的重視。閱讀作業應以訓練閱讀能力、擴大學生的閱讀量、增加課外知識為目的，教師可結合當天課堂的內容布置閱讀的文章。如學習課文travelaroundtheworld時，可布置學生閱讀有關英美旅游的文章；學習enjoytheclassics時，可閱讀有關經典名著的其他文章；學習bodylanguage時可閱讀關于體態語言的文章。
4.讓學生布置作業和出考題我們都知道，沒有一個人總是愿意被別人牽著鼻子走，教師的經驗再豐富，有時也不能包羅萬象，也容易以成人的眼光去思考，從而忽視了孩子的心理需求。在教學過程中，適當讓學生布置作業，單元學習結束后，讓他們幾個同學合作出一份試卷，考考大家，會有意想不到的效果。學生自己布置作業、出考題，雖然很幼稚，但卻是從他們的角度去把握教材，讓他們自己掌握學習的主動權，那種開心是不言而喻的。讓他們自己批改作業、當小老師，他們很樂意，也能體諒老師的辛苦。為了提高學生作業的布置水平，我在班里進行作業布置評比、試卷評比，看誰的作業布置最能體現教材重點和難點，誰出的試卷最受歡迎。這樣日積月累，學生的學習積極性大大提高，他們的自主學習能力和解決問題的能力都得到提升，達了“教”是為了“不教”的奇跡。
在新課程改革的形勢下，家庭作業布置的改革也勢在必行。通過上面多種形式的實踐，學生的成績有所提高，但教育是一個長期的過程，教育的目的不是給學生灌知識，而是讓學生知道怎樣用正確的學習方法來學習，讓他們意識到學習的樂趣，在快樂中進步、成長。
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