論文摘要:隨著科技的發(fā)展,信息技術對教育領域影響的日趨深入,教育博客在促進教師成長上正發(fā)揮著越來越重要的作用。本文嘗試對新課程背景下教育博客的特性進行了分析,探討了其與教師成長的關系,并認為教育博客作為教育教學過程中新的載體能夠成為促進教師成長的新平臺。
什么是博客?關于博客的定義和認識并沒有統(tǒng)一的說法,簡單來說:博客是web log的縮寫,中文把博客譯為“網(wǎng)志”。博客是一種新的生活方式、新的工作方式、新的學習方式和交流方式,是“互聯(lián)網(wǎng)的第四塊里程碑”,教育博客則是教育工作者方便地用文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等上傳發(fā)表,形成屬于教師個人的資源積淀,成為支持教師隱性知識顯性化的重要途徑。
最早把博客引入教育領域的是上海師范大學教授黎加厚、北京師范大學博士莊秀麗和上海市虹口區(qū)教師進修學院教師柳棟。在之后短短的幾年時間,教育博客在全國迅速普及,影響比較大的區(qū)域教育博客社群包括淄博校園博客、蘇州教育博客學習—發(fā)展共同體、海鹽教師博客、天河部落和新思考成長博客等,影響較大的學校教育博客社群有深圳南山實驗學校教育博客、華南師大附小日新集等。
2006年5月,全國第一個教育博客學術團體——海鹽教師博客研究會在浙江省誕生,標志著教育博客走向有組織的學術研究,同時還涌現(xiàn)出了眾多的優(yōu)秀個人教育博客,正是這些優(yōu)秀的博客群和個人博客帶動了更多師生的參與。可以說,教育博客在中國已經(jīng)邁出巨大的步伐,逐漸被廣大教師們接受并喜愛。
盡管教師的成長與發(fā)展已經(jīng)越來越引起教育行政部門、大學及研究機構、學校及教師自身的重視, 但是教師發(fā)展的自主權遠遠沒有得到尊重,教師發(fā)展的個性化需求常常得不到滿足,一線教師較少有發(fā)表觀點、發(fā)表文章、表達心聲的機會和渠道。教育博客給了“草根階層”的一線教師以成長和發(fā)展的發(fā)言權。教師在自己的博客中可以自主敘說自己的故事,表達自己的困惑,發(fā)表自己的觀點, 展示自己的成果,發(fā)泄自己的情緒。教師撰寫博客,并不是完成行政部門或者學校領導外加的工作任務, 而是源于自身內心需要的一種自發(fā)行為,是教師成長發(fā)展的一種自主自覺的行為方式。
只有在個性得到尊重的時候,教師才能產(chǎn)生成長的積極性和創(chuàng)造性。博客是教師自由耕耘的一塊田地,博客的寫作方式比較自由,可以是隨筆、論文、案例、故事、方案、摘記、圖片、視頻等;博客的寫作環(huán)境相對寬松,教師可以暢所欲言(特別是匿名博客),毫無拘束地自由表達自己的思想和觀點,不必顧及他人(特別是領導和專家)的評價和指責。
“個人性的行為、個人性的角度、個人性的思想、個人性的愛好和興趣,是博客文體吸引自己和觀眾的魅力所在。”正是在這樣的平臺上,教師找到了尋找到精神自由和個性張揚的空間,可以盡情展示自己的個性,形成自己的思想。
借助網(wǎng)絡技術的傳播功能,教育博客可以在更廣的時間和空間背景下,與不同地域的教師群體進行廣泛交流。這種網(wǎng)絡交流比面對面的言語交流和借助紙質媒體的文本交流更加方便、快捷,選擇性更強。更為重要的是,交流的雙方乃至多方,在地位上是絕對平等的,因而使教育博客的交流始終充滿了生命活力。博客的交流還是博友共同分享的過程,是教師相互之間,從信息共享深化到教育資源共享、教育思想共享、教育生命歷程共享的過程。
眾所周知,新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn),從教育理念到教學行為,從教學方式到教育技能,從課程評價到課程資源開發(fā),都要求教師在教學實踐中探索, 在探索中反思,在反思與實踐的交替運動中逐漸達到駕輕就熟、不斷完善的境界。教育博客通過日積月累記載的教學反思、思想碰撞、心得交流、教育科研、師生互動、組織管理、情感支撐、資源積淀、知識管理、建立學習路徑和提升學習績效等方面的內容上升為系統(tǒng)化的教師發(fā)展意義上的認識。
教育博客促使了教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享,打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)。通過教育博客使得有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播, 年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓,教育博客起到了知識的縱向傳承的作用。通過教育博客,還可以形成橫向的交流社區(qū)或主題社區(qū),分享、交流教學中的心得和體會。
反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行動及情境的能力。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素, 新課程非常強調教師的教學反思。學會反思,促進教師個體的內心驅動,是教師成長的關鍵。博客正是我們進行教育反思的好方式,不僅可以隨手記錄下我們的教育行為,還能夠將內容和大家分享, 一起對這種教育行為進行診斷,既為別人提供思維的前提和原料,也是在幫自己檢討教育行為,促進發(fā)展提高自身的教育能力。這種公開的反思方式更是顯現(xiàn)出網(wǎng)絡世界中的共享、交流、協(xié)作和發(fā)展的優(yōu)勢。
與專家教授等研究人員相比較,中小學教師具有解決教育教學實際問題的豐富經(jīng)驗,這是他們的優(yōu)勢。但是,缺乏積累、總結、提升實踐經(jīng)驗的意識和習慣, 使一線教師的專業(yè)水平停留于淺層次的經(jīng)驗狀況。
近年來,敘事研究逐漸進入中小學教師視野,改變了傳統(tǒng)的單純追求“學院派”和“學術化”的研究模式,教師通過教育故事的敘述來描述本真的教育經(jīng)驗、教育行為、教育思想和情感,使教育研究走向師生的真實生活。教育博客作為一種網(wǎng)絡日志,方便廣大教師隨時寫下自己個人(或他人)的行為、信息和思想,為教師開展教育敘事提供了廣闊的空間。教師在工作的閑暇,可以將每天有意義、有價值的教育事件記錄在自己的博客當中,事件的主題、內容的長短、文體的形式都不受他人限制和束縛,完全可以按照自己的意愿去撰寫。這樣的教育敘事, 才能反映真實的教育生活,才能觸發(fā)由衷的教育情感。自己的教育故事積累多了, 教育博客實際上就變成了自己的專業(yè)成長電子檔案,若干年之后,回首閱讀自己的教育故事,一定會獲得另一種感受。博客之間交流各自的教育故事,可以互相啟發(fā),激發(fā)靈感,豐富教師對教育工作的內心體驗,加深教師對教育本質的理解和教育規(guī)律的把握,從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
教研必須以學生的發(fā)展為本,教研要研究學生,遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律, 尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題。在現(xiàn)實的教育中,師生交往的渠道很多,但是由于客觀和主觀的原因,這些渠道不一定暢通,而網(wǎng)絡的隱蔽性、持久性、共享性使得解決這一問題成為可能。博客為交往提供了又一種渠道,學生可以在其中了解教師的教育思想,可以發(fā)表自己的見解,可以反映自己的心聲, 可以得到更多教師的關心, 可以使用到更好的學習資源。學生在學習上的問題,更成為了教師不可多得的“探究素材”。教師也可以將博客作為交往的空間,在這里可以講當面不便于講的東西,并且對某個學生的教育,如果適合也可以對其他學生有啟發(fā)。師生在博客中的交往還是開放的,可以得到更多的幫助和信息。而且,這種交往被及時記錄了下來,日后還可以進行反思,對曾經(jīng)的思想給予評價,不僅能促使學生成長,對教師的發(fā)展也是有利的。
總之,教育博客的興起,是教師成長的新平臺,更是教育信息化發(fā)展過程中的一個重要里程碑。博客帶給教師的不僅僅是技術的變革,更是一種終身學習的思想。教育博客催生的高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化,以一種變革的力量促進了教師的成長和生命質量的提升。
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