初中學生有意注意時間有限，持久性差，會影響到課堂的學習效果。教師是教學工作的服務者，教師有責任為學生的發展創造一個和諧、開放、富有情趣的學習新知識的探究氛圍。電教媒體具有大容量、多趣味、高效率等優勢，運用多媒體圖、文、聲并茂的特點以及悠揚的樂曲、生動的畫面，能充分調動學生的多種感官，使學生如同身臨其境，在最佳狀態下進行學習。比如，在學習《直線與圓的位置關系》時，我借助微機展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現了直線與圓的三種位置關系。通過欣賞美倫美奐的景色，學生大膽猜想，產生了濃厚的學習興趣，充分調動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學、玩中學，營造了探索問題的氛圍。學生把實際問題與數學知識緊密聯系，逐步滲透數學建模的思想方法，讓學生掌握了更多的技能技巧，同時也感受到“生活處處有數學”，從而在生活中主動發現問題加以解決，達到“樂學”的目的。
信息技術的融入有利于創設新穎的教學環境，教學模式將從教師講授為主轉為以學生動腦動手自主實驗研究、小組學習討論交流為主。中學數學實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是“紙上談兵”，很難在真實的環境中展開。而信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”，對一些幾何量（包括動態圖形的幾何量）進行及時的度量和計算，于是許多圖形的幾何性質、某些條件對圖形性質的影響可以讓學生自己去發現了。
例如，在探索正比例函數中y隨x變化的規律時，可以演示幾何畫板課件——正比例函數的圖像：k任取不同的數值，觀察圖像的位置，給出圖像上任意一點測量出此點的坐標，拖動此點變換它的位置。觀察此點的橫縱坐標的變化情況，引導學生探究、討論、歸納出正比例函數的性質。幾何畫板課件的演示，可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，幫助學生從感性認識上升到理性認識，變抽象為直觀，形象展示了“形”與“數”的轉化。
信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：第一階段為進入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題；第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論；第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、兩個地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變了學生的學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。
計算機和互聯網蘊涵了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習數學和解決問題，使他們樂意將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。
比如學習統計知識時，教材中呈現的數據反映了近幾年來我國經濟領域的飛速發展情況。這些內容在互聯網上都能查閱到（可以直接進入網站），可以讓學生自己到網上去查一查相關的數據，然后再組織學生進行討論。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松地完成了本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到中學數學教學中，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
當然，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。正如《數學課程標準》所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索?！皯{風巧借力，送我上青云?！背踔袛祵W的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學學習過程和學習資源的目的。
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