論文摘要：對某院非教育技術學專業的學生進行抽樣調查和對教師進行訪談。分析發現開設《現代教育技術》公共課能夠提高學生的信息素養；但由于學生認識不到位，一些學生有應付心態。在調查的基礎上，提出了營造學生學習環境、更新教學內容、建設多元化的評價體系等相應措施。
教育技術自20世紀80年代引入我國高師院校以來，其發展十分迅速。至2008年，中國有44個教育技術學專科專業點，224個教育技術學本科專業點，83個教育技術學碩士學位授予點，8個教育技術學博士學位授予點，6個教育技術學博士后科研流動站。高等師范院校作為培養教師的主要基地，在信息化時代，師范生對現代教育技術的認識和應用如何、能否實現信息技術與課程整合將直接影響著我國教育現代化的進程。如果學生們在學期間就受到良好的信息技術教育，懂得如何適當地運用信息技術與教學過程，并且具備一些信息化教學開發的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。
(1)對開設“現代教育技術”公共課的態度，從教育管理者、任課教師、學生3個層次進行調查分析。
本次調查采用問卷法和訪談法相結合的研究手段。問卷共發放77份，實際回收77份，有效問卷73份，問卷回收率100％，問卷有效率為96％。
本次問卷調查的對象主要是曲阜師范大學非教育技術學專業2009年一20l0年第一學期所開設“現代教育技術”公共課的學生．采取抽樣調查方法確定調查對象。訪談對象包括教學管理人員、任課教師和教育技術專業學生3個層面。
(1)學校管理者的態度。開設“現代教育技術”公共課的最終目的就是提高師范畢業生的從師技能。在和學校管理人員談話中了解，為了滿足信息社會對人才的需求。教育領域開始從課程設置方面進行改革，著力培養一批高素質的人才。在這種情況下，曲阜師范大學開設“現代教育技術”主要是培養學生現代教育技術方面的基本理論、基礎知識和基本技能，熟練進行學習資源和學習過程的創造、使用和管理，具備在新技術領域從事教學媒體和教學系統創新的能力。可見．學校管理人員意識到“現代教育技術”公共課在信息社會中的重要影響。但是，在具體的實際行動上卻對該課程的重視程度不夠深。
(2)任課教師的態度。在對任課教師的調查時，教師認為運用現代教育技術手段進行教學。與傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學方式相比，具有無比的優越性。因為運用現代教育技術手段，使教學內容變得直觀具體，生動形象。聲形并茂。這樣擴大了教學的功能，激發了學生學習的興趣．同時也提高了教學速度，節省了教學時間，減輕了學生負擔，最終達到了提高教學質量的目的。
(3)學生的態度。在對學生進行的問卷調查中顯示，所有的學生都認為學習現代教育技術是有必要的，只是對必要性的程度有所不同，如圖1
這就充分說明了開設“現代教育技術”課程是符合學生學習意愿的。順應社會需求的，同時也說明了現代教育技術的重要性已經得到了共識。
在對學生的學習興趣的調查中，我們發現多數學生有興趣學習本門課。其中，興趣一般的占21．2％，較有興趣的占31．1％，很有興趣的占39．1％，不感興趣的比例為9．5％，這說明在公共課教學中我們還有需要改進的方面。具體到學生對“現代教育技術”公共課理論教學和實驗教學的興趣比較，大多數學生對實驗教學很感興趣．如圖2。
通過上述的數字和圖表表明，學生已經認識到該課程的重要性，但在實際中卻不夠重視。導致這種現象的原因一方面是因為一些學生沒有從更高的層面看待教育技術學：另一方面，由于該課程在內容設置上理論性的知識比較多，教師在講解時過多地直接將理論知識灌輸給學生，導致學生對理論課的學習興趣不高
(1)理論教學效果。“現代教育技術”理論內容包括學習理論、教學理論、傳播學理論、媒體應用原理、教學設計原理等等。在學期末的調查中，學生能夠了解“教育技術”有關的理論與原理，在問卷中學生對教學內容的掌握情況，如圖3所示。
由圖可知，大多數學生都認為教學設計學習起來比較困難，同時這部分又是學習的重點。在對學習教學設計后，能否在微格教學中上好一堂課的調查中顯示，14．9％的學生認為教學設計能力很強，44．6％的人為能力較強，36．5％的學生認為能力一般，只有4．1％的學生認為自己不具備教學設計的能力。這說明通過學習“現代教育技術”，學生根據教學設計的原理能夠設計出一堂好課。在和任課教師的訪問中了解到，通過一學期的講授，學生幾乎能夠掌握教育技術的相關原理，并通過作業看到學生做的教學設計都比較好，有些同學的講課技能和教學內容、教態、語言表達都有很大的提高。但是由于有些學生的認識不夠等原因。使得他們在上課的時候不夠認真，作業不認真完成，甚至有抄襲現象。學生只是為得學分而學習，導致理論課的教學效果不佳。
(2)實驗課教學效果。“現代教育技術”是一門理論與實踐并重的學科，因此實驗課教學效果的好壞會對學生掌握知識有著很大的影響。在對學生前期分析中，學生對多媒體課件和網絡技術的掌握情況為：4．5％的學生認為掌握很好。10．1％的學生認為掌握良好，66．4％的學生認為一般，10．8％的學生認為不好。通過上面數據可知，大多數學生掌握多媒體技術和網絡技術的能力一般。一方面，這是由于在大一時學生已經開始計算機文化基礎課，從中學到一些技術(powerpoint2003、word2o03等)：另一方面，計算機網絡的普及使得學生在課余時間就對計算機的基本技能有所了解，但并沒有真正的應用在學習中。在學期末對學生的調查顯示，學生學習實驗課的興趣明顯高于理論課。通過公共課的學習大多數學生能夠較好地掌握常規媒體或計算機軟件的基本操作。在學習該課程之后，學生對電視錄像、課件制作、視頻展臺和網絡資源的掌握情況是：學生基本上能夠進行簡單操作，并通過使用這些媒體能夠在以后的微格教學中得到應用。而且其中有11．3％的學生認為自己對電視錄像掌握最好．38．0％的學生認為自己對課件制作掌握最好，18．0％的學生認為自己對視頻展臺的使用掌握最好，32．7％的學生認為對網絡資源的利用情況最好。學生制作課件和利用網絡資源的能力比較好。而對電視錄像和視頻展臺掌握不是十分理想．這和學生對其了解少，接觸少，使用少有關。
在對學生還希望學到的技能調查顯示，除現有教學內容外學生還希望學習的內容比例為：autherware(51．4％)、攝像機(55．4％)、flash(73．0％)、photoshop(58．1％)、照相機(33．8％)，還有4．1％的學生認為應該學習與計算機有關的實用技術。
“現代教育技術”公共課屬于考查課，因此任課教師的評價方式以出勤情況和作業完成效果為標準。評價不僅僅是教師給分，同時也要求同學互評，如教師讓學生獨自完成課件后，在班級進行演示，通過全體同學的評價和教師評語給出最后分數。在調查學生認為應采取何種考試中。認為筆試的占9．3％，認為筆試+上機的占24．0％，認為只考上機的占24．0％，認為以論文結業的占33．3％，認為考el試的占4．0％。由此可以了解到大多數學生對理論部分不感興趣，而對實驗教學感興趣。因此也相應地希望增大考試中實驗所占分值比例。
數字化學習是信息時代學習的重要方式。該校在校園網開設了網絡課程，學生開辟教育技術學習專區，學生通過網上登錄，可以看到每一模塊的相關學習內容、教師的教學安排以及相關學習的參考資料：可以下載常用教學軟件：可以通過網上討論實現與教師、同學的異步討論及疑難解答；也可以通過寫博客記錄自己的感受，進行交流和反思，為學生創造更大的學習空間。同時，學校應該加大宣傳力度，讓學生能感受到“現代教育技術”對學生提高從師技能的重要性。還應該將網絡課程面向那些已經走上工作崗位的教師，甚至是面向全社會，建立“無圍墻大學”。提高全社會的信息素養。
現代教育技術公共課教學內容涉及的范圍較大，無論是教師的授課還是學生的學習都很難把握重點]。鑒于此，可以對教學內容進行增刪。一些不適合公共課講授的內容。可以將其刪除或者一帶而過：一些需重點掌握的內容，應該多花時間講授鞏固。同時，應針對不同專業的學生，采取有針對性的重點難點的講解。
新理念下的學習評價既關注學生的學習結果，也關注學生的學習過程：既關注學生的學習水平，也關注學生在學習活動所表現出來的情感態度。因此，應采用多元化的評價方式，既重視對學生的形成性評價，也重視對學生的終結性評價。
(1)自主評價。學生通過學習日志記錄表，詳細真實地記錄學習的感受、思考、表現和收獲。通過學習契約自己管理自己，通過評價標準評價自己的作品及學習行為是否達到標準。
(3)教師評價。教師在學生自我評價、小組評價的基礎上，結合考勤記錄、課堂發言記錄、學習日志、小組活動登記、任務完成情況等給出學生個人或小組平時成績。課程結束是。在根據信息化教學設計作品綜合地評價學生。
認識程度決定著發展深度和廣度。在調查中了解到，一些教學計劃沒有落到實處，很大程度是由于學生對該課程的重要性的認識不夠深，從而使學生學習本課程只是為了學分而學。學生應該提高自己的理論水平．了解教育技術在學校教學中的作用，明確教育技術是從師素質中的重要內容。
以計算機技術、多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術．已經對教育產生了深遠的影響。“現代教育技術”在該校開設以來．雖然在開設過程中還存在著一些問題，但經過學校、教師的努力，學生已經從此課程中學到了許多信息社會條件下教師所必備的基本素質和技能。
更新時間：2011-06-23 09:32:14 作者：張瑩瑩周婷婷趙雪峰 論文摘要：對某院非教育技術學專業 [標簽：]
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