《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。它強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在差異，同一教學(xué)目標(biāo)，同一施教過程給學(xué)生帶來了“學(xué)習(xí)機會不均等”。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補這一不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語教師實施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，從而逐漸縮小學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域的差異，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。
1.學(xué)生分層。通過一段時間的教學(xué)（通常是在第一學(xué)期期中考試之后），在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生明確提出分層教學(xué)的目的和意義，使學(xué)生能夠接受這種教學(xué)方法。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強，接受快的學(xué)生歸為a層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為c層。組為競賽組，b組為提高組，c組為基礎(chǔ)組，對各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在分層教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和后退，及時做好相應(yīng)層次調(diào)整。
2.分層施教。分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分層施教可從四個方面著手：
按課型分層。新授課的教學(xué)不必明顯分層，a、b、c三層都應(yīng)掌握課文中的基本語言知識點和基本技能。對低層次的學(xué)生要求通過課堂講解、提問、課外輔導(dǎo)來掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對中高層次學(xué)生則要求在教師講解后自主理解掌握，并能進行知識間的聯(lián)系比較。復(fù)習(xí)課和操練課的教學(xué)分層較明顯，根據(jù)班內(nèi)存在不同層次，教師努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，并利用高層次學(xué)生的答問、歸納，為低層次學(xué)生開拓思路、取長補短。
提問分層。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓a層學(xué)生回答；簡單問題優(yōu)待c層學(xué)生；適中問題的回答機會讓給b層學(xué)生?！敖o予中差生較多的機會”，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問題有困難時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，以免影響其積極性。如上reading部分：a層學(xué)生，在對文章的分析方面要求高一些，有些文章在初學(xué)之后便要求他們會復(fù)述，課文結(jié)束后要能根據(jù)對文章的理解達(dá)到背誦的程度；對于b層學(xué)生，要求適當(dāng)降低，能在指導(dǎo)下復(fù)述課文，對課文的重要章節(jié)會背誦；c層學(xué)生，因為基礎(chǔ)差，對文章理解不透，在復(fù)述上存在很大的困難，針對他們則必須耐心等待、多給時間，并加以幫助、提示，部分掌握或背誦重要句子或短語。
練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，a層學(xué)生全做。這樣，c層學(xué)生要完成，課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅要完成基本練習(xí)，也要嘗試著選做較難的綜合題目；a層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣低層學(xué)生也能有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
輔導(dǎo)分層。利用平時課后或自修時間，教師對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對c層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導(dǎo)重點突出，選題要簡單和基礎(chǔ)，同時調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法（在音標(biāo)教學(xué)期間，針對后進生，課間通過“元、輔音碰碰車”的游戲來幫助掌握）。對b層學(xué)生，設(shè)計中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時調(diào)動主動性和積極性，鼓勵上進為a層，防止下滑為c層。對a層學(xué)生則另外進行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽說讀寫等綜合運用表達(dá)能力，積極參加競賽活動，鼓勵冒尖。
3.分層測試和評價。發(fā)揮階段性測試全面及時反饋學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用，進行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時激勵。以分層測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，對學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進退程度，使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時被調(diào)整到高一層；對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對學(xué)習(xí)不到位的c層學(xué)生加強心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵為主。總之，教師要讓所有學(xué)生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強自信。
在分層次教學(xué)中，教師通過多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展，落實了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。
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