課堂是學(xué)校中最為平常、最為普通、最為細(xì)小的細(xì)胞，是學(xué)校教育的基本組織形式，是現(xiàn)代教學(xué)的組織單元，是教師生命中難以舍棄的一個職業(yè)活動領(lǐng)域。教師每天都會站在課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)時光大多在課堂上度過。師生對課堂再也熟悉不過了，那么課堂是什么？課堂是傳授知識的場所，更是探究知識的場所，是通過對話探尋真理的地方；課堂是生活，是生命相遇、心靈相約的場域，是師生一起走過的生命歷程。既然課堂如此重要，我們就要走近課堂、透視課堂、分析課堂。下面我就談?wù)勑抡n程教學(xué)中常遇的一個問題：如何培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力。我認(rèn)為從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力。
1．以成功者為榜樣，鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)、多思考、多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題。教學(xué)中有針對性地向?qū)W生介紹古今中外的著名專家、學(xué)者的學(xué)習(xí)方式和成功經(jīng)歷，讓學(xué)生知道他們是如何勤學(xué)好問、如何創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題、如何提出質(zhì)疑，如何思考、分析、解決問題，最后形成自己的理論和發(fā)明創(chuàng)造。通過這些事例的熏陶，學(xué)生會慢慢地崇拜這些專家、學(xué)者，甚至效仿他們。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)的過程中就會逐漸養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，在大腦里就會越來越多地閃現(xiàn)“為什么?”“可以這樣嗎?”……對于數(shù)學(xué)中定義的概念是如何得來的?定理、公式的產(chǎn)生過程又是如何？條件、結(jié)論各是什么?有哪些應(yīng)用?能改變嗎等等這些問題被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出而得到解決時，學(xué)生就會有很大的成就感，從而有興趣和信心再去思考、發(fā)現(xiàn)、提出下一個問題……
2．建立民主和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造機會讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的前提是思考，他們沒有發(fā)現(xiàn)問題的原因之一是課堂上沒有機會思考，大量的時間都用來聽老師講課、回答老師的問題、做老師布置的練習(xí)題，鞏固所學(xué)的運算法則、公式、定義、定理，等等。所以，教師要創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍，故意在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中遺留問題，給學(xué)生造成懸念，讓學(xué)生去思考，進一步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3．開展“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的比賽活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們經(jīng)常組織學(xué)生開展各種各樣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，促進學(xué)生進步。那么，我們也可以舉行以“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”為主題的比賽活動，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，促使他們自主地、多角度地細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如，給出一個實際背景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多，提出的問題有創(chuàng)意。久而久之學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力會得到培養(yǎng)。
4．布置“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的作業(yè)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置是“計算題”、“證明題”、“應(yīng)用題”等關(guān)于數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用。這些固然需要而且很重要，但是，僅僅如此不能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。那么，我們可以下達任務(wù)，布置作業(yè)，規(guī)定每位學(xué)生每天至少發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學(xué)問題，而且向老師提出一個問題。這樣，有任務(wù)在身，他們就會不斷地養(yǎng)成善于“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的好習(xí)慣。
5．給學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題及時評價，為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供保障。中學(xué)生還是孩子，他們發(fā)現(xiàn)和提出的問題有些可能是淺層次的、無價值的，或者是與本節(jié)課無關(guān)甚至是“不合常理”的。這時，老師不能以漠然的態(tài)度對待，更不能嘲笑與諷刺，而是應(yīng)該給予肯定、表揚、鼓勵，保護學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性。本著“先培養(yǎng)學(xué)生肯思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學(xué)生“面對問題情境，就想從數(shù)學(xué)的角度提出問題”成為一種自覺的意識。
6．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩、觀察細(xì)致的性格。我們從生活中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩、觀察細(xì)致的性格。因為細(xì)膩，因為觀察細(xì)致，他們就會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，久而久之形成“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出題”的良好習(xí)慣。
7．開展多種形式的課型。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生自己提出問題，教師可以組織多種形式的課型。如(1)“辨錯”課，針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)中易錯的問題，把它提出來，讓學(xué)生一起來討論、研究錯解的原因，如何防止等方面的問題，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成用批判的眼光看問題的良好習(xí)慣，這樣更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如，教韋達定理時，學(xué)生易忘記運用韋達定理的前提條件是△≥0，可把這個問題提出來，讓學(xué)生展開討論。(2)“討論”課，指的是教師提出要討論的問題，一般帶有開放性，通過學(xué)生自己互相設(shè)問，互相解答，互相評價來解決問題的一種課型。這種課，學(xué)生思維積極，問題意識強，當(dāng)然教師對課堂要有相當(dāng)強的調(diào)控能力。(3)“活動”課，指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決一些實際問題的一種課型。例如，學(xué)了統(tǒng)計初步知識后，帶領(lǐng)學(xué)生去考察養(yǎng)魚專業(yè)戶池塘里魚的成活率情況。其中實驗過程、實驗方案和解決途徑等問題都讓學(xué)生自己來提出，自己來討論決定。通過這種活動，一方面培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識去解決實際問題的能力，另一方面也給學(xué)生提供了一番創(chuàng)造的天地，充分發(fā)揮了他們的聰明才智!
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