摘要：課堂放開了，氣氛活躍了，課堂紀律卻亂了，教學效率降低了，教學質(zhì)量沒法得到保證。教學需要紀律的維持，需要良好課堂秩序的建設(shè)。課堂紀律作為保證師生順利完成各項學習任務(wù)的一個重要因素，作為課堂環(huán)境的支持，是永恒的。新型的課堂氣氛和課堂紀律就像彩線串珍珠，一線是紀律規(guī)范，珍珠就是在和諧的課堂氣氛中學生個性的健康發(fā)展、課堂教學效率的有效提高。
有這么一堂語文公開課，學生不用舉手就可以發(fā)言，活動形式多樣，個體探究、小組討論、代表發(fā)言、小組競賽、朗讀比賽、辯論會、學生自由提問，課堂氣氛非常活躍，熱鬧非凡。
課后，有的聽課老師大加贊賞，認為這節(jié)課充分體現(xiàn)了學生學習的主動、合作、探究，營造了和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學氛圍，激發(fā)了學生的學習動機，喚起了學生的求知欲，使學生在課堂上保持著健康向上的心理狀態(tài)。但也有一些聽課老師持相反意見，認為這節(jié)課流于形式，課堂氣氛過于吵鬧。從表面上看，學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氛圍看似很好，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。
是啊，作為一名語文老師，有責任、有義務(wù)注重在教學中充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們能主動參與到教學中來。可是，在教學活動中，有的學生會亂插嘴，有的學生會在課上竊竊私語，甚至有的會在課堂討論時爭論不休，更有甚者故意搗亂，讓教者難以駕馭課堂。因而，如何把握課堂氣氛和課堂紀律之間的關(guān)系成為諸多教師困擾的問題。筆者認為，一節(jié)課就好比一條珍珠項鏈，課堂紀律的規(guī)范是線，和諧的課堂氣氛中學生個性的健康發(fā)展和課堂效率的有效提高是珍珠。
某老師在上《一朵一朵的陽光》這節(jié)課時，以“讓學生贊美自己”導(dǎo)入，拉近了與學生的距離，創(chuàng)設(shè)了和諧活躍的課堂氣氛。但是在一位學生無法回答問題時，老師反問學生：“這都不會？將來怎么哄女孩子呢？”此話一出，滿座哄堂大笑，課堂氣氛是活躍了，但這位學生卻滿臉通紅、尷尬萬分、不知所以，有些學生則互相對視、神色曖昧，還有些學生互相竊竊私語。這樣的玩笑話既不符合教師和學生的身份，又忽視了課堂紀律，更是偏離了教學目標。課堂上教師的幽默要尊重學生的人格，更應(yīng)是教師睿智的體現(xiàn)。
還有一位老師在學生自讀文章前提問：“小說的主人公是誰？”學生開始自讀幾分鐘后，這位老師忽然想起了沒有問“為什么”，就打斷學生的閱讀，說：“我還要補充問，‘為什么呢？’”這也無可厚非，但是這位老師故意把“呢”讀成了“nēi”,發(fā)音既嗲又怪，而且一連說了好幾遍。課堂氣氛頓時由原來的安靜變得“活躍”起來，調(diào)皮的學生在下面競相悄聲模仿。這樣的幽默可以說是油滑有余，放開了很難收得攏，學生也會跟著油滑起來。適度的幽默可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是當幽默變成油滑就會破壞課堂紀律。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地汲取知識的。”在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅可以使學生較強的記憶力，而且還能活躍思維，發(fā)揮潛在智力，促進學生積極主動地學習。
這就是說，想要提高課堂教學效率，不僅課要講得好，而且還要善于調(diào)控課堂氣氛，給學生營造一個良好的學習氛圍。
可是課堂放開了，學生活躍了，課堂紀律卻亂了，教學效率降低了，教學質(zhì)量沒法得到保證。有些老師在各類教學比賽中屢次獲獎，但是教學質(zhì)量總是不盡如人意。可見，無論是過去的課堂，還是新課程所追求的課堂，教學都需要紀律的維持，都需要良好課堂秩序的建設(shè)。課堂紀律作為保證師生順利完成各項學習任務(wù)的一個重要因素，作為課堂環(huán)境的支持，是永恒的。
在新課程改革背景下，隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式、學習方式的變革，需要課堂紀律內(nèi)涵和外延的不斷豐富，需要構(gòu)建更符合新改理念的符合學生身心發(fā)展特點、容納學生個性的新型課堂紀律。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，要符合學生的生理和心理發(fā)展特點，要容納學生的不同個性。
所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀律的形成不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范、進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發(fā)展紀律。
在新課程背景下，我們不能簡單地以“坐端正”、“勤舉手”作為判斷學生遵守紀律的標準，我們更應(yīng)注重課堂紀律的實質(zhì)，把課堂規(guī)范和學生個性發(fā)揮有效地統(tǒng)一起來。教師要深入學生中間，看學生是否把注意力集中在學習上。有時他們會因為弄清一個學習上的問題而爭得面紅耳赤，但只要是圍繞著學習這個主旋律，這樣的課堂實際上是規(guī)范的，這時的學生實質(zhì)上是遵守紀律的。
課堂紀律作為教師對學生的課堂行為進行組織和控制的手段，它必然具有規(guī)范性。但我們追求的規(guī)范不是外在形式的表現(xiàn)：安靜≠投入，正襟危坐≠守紀律。過于強調(diào)形式上的羈絆，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象力。
我們常會聽到家長或老師這樣教育孩子：“其他同學的事和你沒關(guān)系，管好自己就行了。”“你再不認真老師就不管你了，反正學習是你自己的事。”長期這樣的引導(dǎo)，使學生錯誤地把遵守紀律等同于個人的事，所以課堂上會屢屢出現(xiàn)隨意插嘴、過度活動等擾亂行為，甚至是有的同學為了使自己成為注意中心而表現(xiàn)出惡作劇行為。
所以，每個人在課堂中都要積極地參與到集體活動之中，遵守集體的要求，不影響集體的活動，并能從其他同學有創(chuàng)見的活動中獲得啟發(fā)。根據(jù)集體紀律的規(guī)則，我們要求學生上課時要表現(xiàn)自己，找準適當?shù)臋C會發(fā)表自己的見解，也要尊重他人，認真聽老師講課，認真傾聽他人的發(fā)言。小組活動時，要展示自己，也要小組中每位同學的集體參與，展示集體的成果。
現(xiàn)代意義上的紀律告訴我們，課堂紀律應(yīng)該是師生之間經(jīng)過磋商共同構(gòu)建的第二秩序，一旦師生互動或?qū)W生互動的規(guī)則建立并常規(guī)化、習慣化后，紀律將成為全體學生自覺遵守的規(guī)則，成為學生主動用來控制自己的準則。因此，新課改背景下首先要構(gòu)建“他律與自律相統(tǒng)一”的課堂紀律。它要求學生在教師指導(dǎo)下，師生共同制定課堂紀律、學習規(guī)則，如同學發(fā)言時我們怎么做，怎樣讓討論、爭辯更規(guī)范有效等內(nèi)容，讓學生參與紀律的執(zhí)行、組織和檢查，持之以恒，用心引導(dǎo)，逐步讓學生在教師指導(dǎo)下學會自我控制、自我評價、自我改進。
課堂紀律首先是指通過施加外力約束達到糾正行為目的的手段。紀律實施是為了幫助學生在課堂上建立一種指導(dǎo)系統(tǒng)，使他們能對自己的課堂行為負責，順利完成各項學習任務(wù)。所以，課堂紀律表現(xiàn)為“他律性”，表現(xiàn)為教師對學生課堂行為的指導(dǎo)和監(jiān)督、對他們某些行為的控制。
綜上所述，課堂確實需要活躍的氣氛，但課堂紀律不可忽視。教師要積極調(diào)動課堂氣氛，也要善于調(diào)控課堂紀律，保證教學過程的順利完成。新課程標準下的課堂紀律，不追求形式上的熱鬧或安靜，而追求學生思維的活躍和自由。新型的課堂氣氛和課堂紀律就像一線串珠，一線是紀律規(guī)范，珍珠就是在和諧的課堂氣氛中學生個性的健康發(fā)展、課堂教學效率的有效提高。筆者衷心希望我們的老師不要一味追求課堂氣氛的活躍卻忽視了課堂紀律、降低了課堂效率，最終導(dǎo)致課堂教學失去了教育的本來意義。
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