論文摘要：如何根據南京的實際教育情況．利用網絡的便利性更好地為教育教學服務是當前迫切要解決的問題之一。通過對南京部分中小學教師和學生進行的針對網絡應用現狀的調研，發現在中小學中存在對網絡應用的認識不充分、網絡資源建設不到住等問題。鑒于此，對如何轉變教育指導思想、加強資源建設和培養師生網絡素養等問題進行了探討。
目前我國已有7萬余所中小學安裝了80余萬臺計算機，所裝機器已向網絡化、多媒體方向發展。在教委制定的《中國教育信息化“九五”規劃和2000年發展綱要(草案)》的指導下，在中國教育科研網(cernet)及“211工程”重點建設的帶動下，各地區網、省網和校園網的紛紛建成，實現了省際間、校際間的互聯。2000年4月27日，由教育部基礎教育司指導、教育部基礎教育課程教材發展中心和北京師范大學共同發起組建的中國基礎教育增長率網()正式開通，為普及中國的基礎教育網絡化建設打下了基礎。教育部在《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中提出，要在10年里全面、逐步普及信息技術必修課;要用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠聯網，使每位中小學師生都能共享網絡教育資源。據統計，全國已有近200所中小學網校，它們以提供學校課程同步教育和中小學生課外補習為主。這類網校能使普通學校的學生接受到名校優秀教師的輔導，因而很受歡迎。
由于受到政策的鼓舞和學習需求的刺激，關于網絡建設的技術層面和整體構架層面上的研究較多，各地中小學已經基本建立起能夠滿足一般教育教學需要的網絡應用環境。隨著基礎設備和硬件資源的建設到位，人們逐漸認識到“應用”帶來的種種問題。隨之而來的是對教師信息化能力建設、網絡教學資源庫建設和師生網絡應用環境適應性的研究。因而目前產生了兩種不均衡，即部分落后地區資源匾乏，而另一部分地區存在由于重復建設帶來的資源過剩。
南京市作為“全國教育滿意度”最高的城市之一，其信息化建設的水平如何，中小學教師和學生在利用網絡進行教學和學習的過程中反映較好的經驗有哪些，出現了哪些問題，需要我們通過實際的調查研究得出結論。通過調查研究，對現狀作出理性的分析，利用網絡的便利性及時化弊為利，以更好地為教育教學服務，有利于我們更好地開展下一階段的網絡教育教學活動。
本調查中的南京市中小學網絡應用，是指師生運用網絡資源和網絡工具，開展教育教學活動的過程。南京市中小學網絡應用調查的對象是南京市部分中小學教師和學生。針對教師主要采取的訪談法涉及三大方面的內容:教師使用網絡的頻率、教師使用網絡開展的活動，以及網絡與教師教學的關系等。學生問卷分為三大方面16個題目，包括學生上網的時間、頻率、上網的習慣、在網絡上的精力耗費，以及網絡對自己的影響等。對于區域信息化建設，主要是為了解硬件建設與資源建設等問題。通過這些調查，試圖了解目前南京市中小學網絡應用的現狀，反映出的問題，并據此提出對策。
在對南京市部分教師進行的訪談中發現，教師使用網絡的頻率很高，而且與年齡的增長成反比，一般年輕老師比較容易接受新生事物，他們使用網絡進行教學的熱情和頻率也高，而年紀較大的老師稍低，有的甚至出現抵制情緒。從訪談的結果來看，教師在教學中使用網絡主要進行以下工作:
(1)使用網絡進行交流和溝通。網絡便于交流和溝通，幾乎所有教師都有自己的電子郵箱，絕大部分教師有自己的qq號。擁有這些工具，他們便可以共享教學資料，或進行其它教學交流。另外，教師還使用網絡查看新聞、查看校園網上的通知等。
(2)積極使用網絡進行備課。目前教師都采取計算機備課，統一使用電子或打印的備課稿，再進行二次備課，即個性化備課。教師在備課時根據自己的需要進行網絡學習，然后將學習成果融人到課堂備課中。但是絕大多數教師往往還是根據自己的經驗儲備進行備課，缺乏備課的創新性。
(3)教師設計研究性學習活動。新課程改革已經實施了很多年，課改理念深人人心，教師將教學緊密聯系生活，主題教學和研究性學習活動的課程模式或形式得到了師生的歡迎，教師在設計研究性學習活動時，需要為學生準備學習資源，學生在課程學習過程中也需要借助網絡進行學習。就目前的情況來看，教師都對研究性學習的效果和過程表示認同，但是將教學內容設計成研究性學習的次數很少，一般是應付式或在展示課時才開展。
(4)信息技術與課程整合。隨著多媒體教學的普及，教師信息素養的提高，其它學科與信息技術整合已經得到認可和普及。教師從最初的盲從，從為使用技術而使用技術進行教學的侄桔中走了出來，逐漸形成了自己的認識，在課堂教學中已經能夠獨立、靈活地使用信息技術的理念和手段進行教學。一些信息技術與其它課程的整合課甚至得到優質課的好評，成了評價中的一部分。
(5)開展教育科研活動。教師在教學的同時，也在積極地開展教育科研活動，他們使用網絡增強自己的理論知識，武裝自己的技能技巧，將在教學一線的直接經驗形成研究論文或研究課題，采取研究的方法和手段進行教學研究，從而更好地指導自己的教學實踐。
(6)開展網絡遠程學習。在小學，一般教師不提倡學生獨自上網學習，因此也不會開展遠程教學。而由于基礎教育全日制的教育制度使得面對面的課程教學更加實際與普及，實施網絡遠程教學的機會很少。教師自己進行網絡遠程學習的也比較少，只有那些進行學歷提升的教師才有這樣的需要。
對南京市中小學學生網絡應用的現狀，主要抽取了一所高中、一所初中和兩所小學進行調查。問卷總計發放1300份，回收1300份，有效問卷1288份。其中小學五年級237份，六年級264份，初中一年級135份，二年級120份，三年級108份。高中一年級150份，二年級138份，三年級136份。問卷內容主要有學生上網的時間、頻率、上網的習慣、在網絡上的精力耗費、對網絡游戲的態度，以及網絡對自己的影響等方面。
調查發現，大多數學生家里都有電腦并開通了網絡，網齡集中在3年左右，主要的上網時段是周末。其中初一學生晚上上網比較多，可能與學業壓力較小有關。大部分學生能夠自己把握上網的時間，表示不上網也可以，同時也認識到網絡對自己的危害，但是也有人認為網絡對自己很重要。大多數學生表示不會沉迷于網絡游戲，更不會去購買游戲點卡。隨著年齡的增長，學生對網絡的態度開始發生變化，年齡稍大的學生認為網絡對自己的影響是因人而異的。
對南京市中小學校教育信息化建設情況的調查，以鼓樓區為例，目前鼓樓區各個學校已經建成獨立校園網，并接人寬帶。多媒體教室已經在各校普及，生機比最多達到5.5:1，師機比最高達到1:5。各校教育教學、教育科研、總務后勤、財務、學籍、電子圖書等都已經實行信息化管理。電教中心已建立了便攜式實錄系統、全自動錄播系統、演播室導播系統、非編系統、視頻會議系統、多網合一系統、電信l0m靜態寬帶等，并進行了有效的整合，同時給全區部分中小學配備了交互式電子白板，構成了全區基于廣域網的數字教學課堂實錄和教研培訓平臺，為鼓樓區教育教學提供了服務支撐，為鼓樓優質教育資源的共享打造了堅實的硬件平臺。鼓樓區作為南京的主城區，其信息化建設水平也處于全市各區縣前列，其它各區縣以鼓樓區為樣板，也在逐步加大資源建設的力度，增加投人。鼓樓區的信息化建設工作具有典型性和示范性。
(1)內涵理解不深。對網絡教育應用的內涵理解不深刻，將網絡的教育應用簡單理解為只是用到計算機網絡這種工具，而不是使用網絡資源。這一點也反映在對教師教學的評價中。如在教師“教學技能大賽”中，一節優質課的評價標準，其中一項評價指標就是有沒有使用多媒體網絡設備，只要用到，該項就給滿分。這種對網絡應用的評價顯然不能說明問題。
(2)資源建設和共享不足。盡管現有的調查顯示，各種硬件設備、校園網和一些網絡資源已經充分配備，但是不論從區域層面還是從學校層面，網絡教學資源的質量還遠遠不能滿足全體師生的需求。同時，由于技術和觀念的問題，共享性不足，獲取資源的渠道不暢通。
(3)對網絡過分依賴。部分教師和學生根據各自的需求不同程度地反映出對網絡依賴的傾向，教師在進行教學研究反思時，過分依賴網絡，常常出現抄襲現象。學生經不住網絡的誘惑，無法控制上網時間等。
(4)網絡教學資源和網站建設質量不均衡。由于各個區域和學校的教學水平與師資水平參差不齊，導致其教學資源和網站建設質量不一。這在一定程度上也反映出教育水平的不均衡。
首先，要轉變傳統的教育價值觀、教育評價標準，將知識型人才觀轉變為素質型人才觀。個人素質的核心是:品德個性、創新精神、適應能力、協作精神、思維品質、終身學習意識等。其次，要重新認識學與教的關系、我國長期實行以行為主義理論為指導，以教師為中心的課堂教學體制。這種體制對于系統地傳授知識具有一定的優越性，但作為認知主體的學生，在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利于發散性思維、批判性思維和創新精神的培養。這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維的做法是與當代素質教育的根本精神相違背的。只有以科學的教育思想為先導，才能真正發揮網絡的實效，為教師的教和學生的學服務。
對于教師來說，教師在備課、教學和課后反思時都可以自由選擇現成的優質資源。而對于學生來說，學校的資源庫就是最好的課后老師，學生在上網時也能有意識地利用資源庫學習，而不會花費精力在其它網絡行為上。資源庫的建設要便于開展遠程教學，考慮到利用與開發之間的均衡，在充分利用現有資源的基礎上，再考慮建設新的資源庫，以免出現重復建設的現象。
在資源建設方面，要整合多方力量建設資源庫，將優質資源科學地匯總成資源庫，同時加強資源庫的管理，便于添加和更新。另外，還應形成獨創性的資源，與學校網站建設相結合，創建獨具特色而適用的網絡教育資源，加強技術研究和校際溝通，在一定范圍內共享資源。
合作學習是網絡教育中常用的教學方法，教師和學生都應該首先具備合作學習的意識，掌握科學的合作方法。首先教師間需要合作，教師在設計教學活動時，可以考慮師師間的合作給教學帶來的便利。另外，教師有責任培養學生的合作精神，在網絡課程活動的設計上，體現合作意識，讓學生體會合作學習的樂趣，明白合作學習的益處。
從目前開展的網絡與課程整合的教學課來看，優質課較少，效果也不明顯，這主要是由于師生的網絡素養不高。除了考慮采用特殊的教學策略之外，教師還需深入思考如何應用網絡來加強以學生為中心的學習理念，要重視在網絡課程中組織和實施網絡教學評價活動，這將直接影響到學生網絡學習的興趣和質量。如果缺乏網絡素養，學生在進行網絡學習時就會存在困難，如不能及時找到有效的信息，對信息的辨識能力較弱，這些都會影響教學效果。培養師生的網絡素養應該成為目前教育培訓的首要任務。
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