論文摘要：新課程理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建開放的教育體系，教師應(yīng)該構(gòu)建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍，就要求教師激活教學(xué)觀念，由“傳授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，面向全體學(xué)生，使之全面發(fā)展；激活教學(xué)手段，讓實驗和多媒體充實課堂；激活教學(xué)形式，使課堂課堂教學(xué)形式、檢測方法多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富；激活學(xué)生思維，設(shè)計開放性教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，利用有效設(shè)問，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；激活學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生會觀察、閱讀、反思、記憶，從而激活教與學(xué)。
教新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：教學(xué)過程應(yīng)是教師交往、共同發(fā)展的過程。這就要求教師改變單向傳授知識，學(xué)生被動接受知識的做法，要構(gòu)建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍。就要求我們激活教學(xué)觀念，激活教學(xué)手段，激活教學(xué)形式，激活學(xué)生思維，激活學(xué)習(xí)方法，從而激活教與學(xué)。
生物新課程理念主張“教”要服務(wù)于“學(xué)”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為生物教學(xué)的根本宗旨。這一理念要求教師從“權(quán)威”、“主宰”的神壇上走下來，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的角度重新找到自己的位置。用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括，這一新的角色是“促進(jìn)者”！“促進(jìn)”意味著以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)生物教學(xué)過分注重知識與技能的學(xué)習(xí)，而生物新課程教學(xué)是促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“受精卵的形程過程”時，我引申到每個人都是父母最優(yōu)秀的精子和卵子結(jié)合而成的受精卵發(fā)育來的。同學(xué)之間雖然成績有差異，但都有自己的優(yōu)點或閃光的一面，一定要發(fā)揮自己的長處，把握自己，把握人生。雖然教師只說一句話，但滲透了情感態(tài)度價值觀的思想教育，同時也活躍了課堂氣氛。
生物新課程的學(xué)生觀認(rèn)為，生物教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中，對于學(xué)困生，我總是偏愛他們，平時利用一切機(jī)會主動接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友，給他們以微笑，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
生物實驗?zāi)懿煌潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使生物實驗成為生物教學(xué)的催化劑。如，在“制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”實驗教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生親自動手制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的熱情，師生共同利用各種手段查詢和收集dna模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由其他同學(xué)作評價；參照同學(xué)們提出的合理建議，對自己模型做進(jìn)一步的修改和完善。通過這樣的互動、合作、交流，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，促進(jìn)了學(xué)生群體意識的形成，使每個學(xué)生不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進(jìn)彼此地發(fā)展。
如“基因工程”這一節(jié)，按課本圖示講解，同學(xué)們始終處于一種被動狀態(tài)，對于課本知識只是暫時記憶。運用多媒體課件展示，“基因操作的基本過程”能夠清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，既能充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使問題深入淺出，教學(xué)效果十分良好，使多媒體課件成為生物教學(xué)于送知識的工具----運載體。
課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究―討論式教學(xué)法、啟發(fā)－討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的積極性和主動性。
作業(yè)和檢測應(yīng)改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如，采取課前五分種小測試，分組競賽，生物小論文等形式，使學(xué)生對生物感興趣，自覺地掌握相關(guān)的知識，在愉快學(xué)習(xí)中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)中不但要完成基本生物知識的教學(xué)，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人民服務(wù)的手段和方法。為此，要開闊學(xué)生的知識視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
開放性教學(xué)使教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生的參與性高，能主動地投入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“血糖地調(diào)節(jié)”時我提問：如何檢驗?zāi)蛑泻牵客瑢W(xué)們共同回答：驗?zāi)?。我又繼續(xù)發(fā)問：用什么試劑？有的同學(xué)回答：用斐林試劑。有的同學(xué)回答：用班氏試劑。我又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，讓他們分組討論，各自設(shè)計不同實驗過程，學(xué)生和教師一起討論，最后設(shè)計比較完美的實驗方案。
例如，礦質(zhì)代謝教學(xué)中學(xué)生們就聯(lián)想農(nóng)作物施肥和化學(xué)中無機(jī)鹽知識，教學(xué)實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)想，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有意。
勇于提出質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點。如學(xué)習(xí)了“微生物和發(fā)酵工程”，我提出質(zhì)疑：如何提高谷氨酸產(chǎn)量？同學(xué)們從不同角度回答：改變細(xì)胞膜透性；c：n＝3：1；把谷氨酸排放到細(xì)胞外去；運用細(xì)胞工程、基因工程等等。通過有效設(shè)問，啟發(fā)了學(xué)生積極思維，喚起了學(xué)生的求知欲，收到了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生多留心生活中的生物學(xué)知識，多接觸大自然。在觀察具體事物時指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、過程、方法。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點觀察雄蕊和雌蕊等。
在閱讀時讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，將圖表信息轉(zhuǎn)換成文字，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生綜合運用知識能力。
牢固的記憶對于生物學(xué)習(xí)具有非同尋常的意義。許多生物學(xué)知識點比較零散，我編成口訣。如有絲分裂前、中、后、末四個時期特點，用四句話概括：膜仁消失顯兩體，形定數(shù)晰赤道齊；點裂數(shù)加均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。再如“植物對礦質(zhì)元素利用”用兩句話概括：缺游（n,p,k,mg）老葉老；缺固（ca,fe）新葉黃。學(xué)生讀起來瑯瑯上口，記憶效果自然顯著。
在教學(xué)過程中我根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)失誤和思維偏差，有意識有計劃地設(shè)計情境，讓學(xué)生的“常見病”充分暴露，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活思維，自覺去探索出現(xiàn)問題的根結(jié)所在；而且讓同學(xué)們建立錯題改措本，并及時翻閱。
總之，生物教學(xué)必需在新課程理念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，從而激活教與學(xué)。
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