在教學“燃燒與滅火”時，聯系近期發生的被社會密切關注的幾起公共場所火災。如果發生火災，我們該如何實施自救與互救呢，怎樣才能迅速地離開現場呢，同學們都非常熱切地關心這些問題。讓學生先自己暢所欲言講講有哪些救火、逃生、互救的知識和方法，然后將相關文字素材與視頻素材展示給學生，讓學生感受到自己這方面生活常識的欠缺，甚至有些方法還是錯的，從而激起學生對知識的渴求。進行簡單模擬演練，加深學生對救火的常識理解、并加強學生的安全意識，加強“生命高于一切”的人文教育，學生對學習化學的興趣明顯提高。
在上緒言課的時了解到這樣一個信息，學生已經打聽到初三要增加一門新的學科———化學，都興奮不已，因為上化學課時可以看到有趣的實驗、還可以自己動手做實驗。于是上第一節緒言課的時候先讓學生回想我們平時看到的一些現象，讓他們首先感覺到化學就在我們身邊。然后安排了幾個簡單易行的實驗讓學生自己動手去做，學生的興趣一下子被提上來了。這時，學生就會很積極地投入到接下來的學習中，因為他想做更多的實驗，還想通過學習更多的知識來解釋的生活中的一些現象
在復習“化學用語”這部分內容時，考慮到這部分知識比較枯燥、瑣碎、難記。首先，在活動一中安排針對各個知識點的相關習題，讓他們通過練習回顧知識。學生獨立完成后，讓他們進行小組交流，使學生了解到自己的薄弱點，并讓他們在交流過程中通過“生幫生”的模式將沒能回憶出來或者不太理解的知識點進行講解并理順，以便為接下來的“爭先恐后”的環節打好基礎。學生們為了能在活動二環節中獲得回答并為小組加分的機會，在這一環節中表現得特別積極，他們把更多的注意力從對枯燥知識的抵觸轉移到為小組爭光上來。
通過這樣轉移學生注意力的方法，促進了他們主動、積極、開心地在活動中學習，高效率地掌握了知識。這樣的模式不但使學生掌握了知識，同時還增強了集體主義觀念、團結協作能力，學生的能力得到普遍提升。
訓練學生積極討論，踴躍發言，大膽地提出自己的見解。上課時對老師的講解有沒有什么疑問，有沒有什么不同的看法；對同學的發言有沒有什么意見，有沒有什么不同的見解；甚至可以是對教材有沒有什么看法，有沒有什么更好的表述等等，教師都要鼓勵他們當堂課就提出來。發現問題就要解決問題，組織同學們一起來探討、分析這些看法，對于好的看法和見解都會予以適當的鼓勵，給他們加上一些適當的分數。一段時間以后，上課時學生們提問題的頻率提高，所提問題的檔次也有提高，并且積極回答問題的人也多，甚至可能會在上課時出現一些不需排練的辯論賽來。這樣的模式使學生對一些概念的理解有了更深的認識，應用起來覺得得心應手了。如果課堂上學生提出了一些備課時預設之外的問題，就不妨靈活一點，丟開活動單、丟開預設模式來探討他們提出的這個問題，這樣不僅可以解決學生的疑難問題，而且對學生也是一種無言的鼓勵。
化學是一門以認識已知物質，發現和創造未知物質為根本目的的應用型自然科學，活動單可以將豐富多彩的、充滿真實性、生動性的實際材料如圖表、新聞、生活和的知識進行整合作為教學素材來引導學生學習，激起學生的探究、創造欲望，學生帶著這種欲望完成活動單預設的各種活動，可以扎實有序地逐步實現學習目標。在課堂上提出一些跟生活密切相關的知識，讓學生注意觀察生活，從而感受到在生活中處處都有化學。
例如，晚上走過一些墳場，偶爾會看到一些莫名其妙的火光，老人們神秘地說那是“鬼火”，學生們一直很恐懼，學了化學以后，他們知道了其實那是我們化學中的一種變化———白磷自燃。再比如，古代的字畫，用的都是墨，他們一直不能理解，學了化學以后知道了，生活中的“墨”就是化學中的“石墨”，常溫下性質很穩定。
活動單導學模式中各種活動的主體既有單個學生，也有各個小組。在活動過程中學生之間進行交流、合作、討論甚至辯論，培養了交往能力、合作意識、思辨能力等等。同時也增進了同學間的了解，增強了同學間的友誼。此外，活動的結果不僅表現在單個學生自己的活動單上，而且還要以組為單位進行匯報，供大家參考、評價、完善，這樣對培養團隊意識、團結精神，科學評價能力也將起到很大作用。
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