摘要：在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。
在傳統(tǒng)的以教師為主體的教育觀(guān)點(diǎn)的影響下，教師對(duì)“問(wèn)題”的研究角度出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)過(guò)程中，教師把自己視為課堂的絕對(duì)“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學(xué)生有問(wèn)題而不敢問(wèn)、不能問(wèn)。
教師在課堂把知識(shí)上掰開(kāi)、揉碎、深挖、細(xì)掘、講深講透，使學(xué)生不用思考就能明白。這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不去追究知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生將學(xué)生定性為被動(dòng)接收。久之，將毫無(wú)創(chuàng)造力可言。
從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)，學(xué)習(xí)是獲取功名謀得職業(yè)，還是為充實(shí)和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于學(xué)而優(yōu)則仕的用人選擇制度，使得學(xué)生瘋狂地追求考試成績(jī)，這種追求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇拜。因而只有跟著書(shū)本轉(zhuǎn)、圍著老師跑、不管有不同的見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使學(xué)生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。
對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展，因而，創(chuàng)新教育是教育教學(xué)過(guò)程中需要研究的重要問(wèn)題。作為擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生重任的教師，更要注重更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，千萬(wàn)別舉起扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的槍。
(1)問(wèn)題是創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新始于問(wèn)題 ，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出問(wèn)題。因?yàn)樗季S開(kāi)始于問(wèn)題，學(xué)生的思維活動(dòng)是伴隨著層出不窮的問(wèn)題展開(kāi)的。
（2）“問(wèn)題”意識(shí)是提高教學(xué)效果的需要。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，用了多少時(shí)間，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么，不在于課堂上接受了多少知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)了多少內(nèi)容，而在于學(xué)生質(zhì)疑批判了多少。
提問(wèn)是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義主要在于以下幾個(gè)方面：
(1)課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段。提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教師在教學(xué)提問(wèn)方式、技巧和藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分。
?。?）課堂問(wèn)題有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地從“生疑”到“質(zhì)疑”再到“釋疑”的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)際中，教師下功夫提高課堂提問(wèn)技巧和藝術(shù)水平，就能保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。有利于學(xué)生感悟知識(shí)、揭示矛盾、發(fā)展思維和發(fā)展個(gè)性。
我國(guó)的教育教學(xué)十分重視啟發(fā)式教學(xué)，教師要想教好學(xué)生必須要做好兩件事，一是提問(wèn)，二是指點(diǎn)。好的提問(wèn)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，又能檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它的作用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
(1)增進(jìn)師生交流。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而課堂提問(wèn)，能很好地促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，講求提問(wèn)的態(tài)度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。
(2)集中學(xué)生注意。課堂提問(wèn)能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，像磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，使教師教學(xué)目標(biāo)能順利實(shí)現(xiàn)。
(3)激發(fā)學(xué)生的興趣。好奇是人類(lèi)的第一美德。興趣是最好的老師，教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
(4)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂教學(xué)一個(gè)最主要的作用是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮千萬(wàn)，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，提高思維能力。
(5)鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和水平的提高總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)言表達(dá)能力情境及其相應(yīng)的活動(dòng)。教師要把學(xué)生置于一個(gè)正確的位置上，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們敢于發(fā)言，敢于回答提出的問(wèn)題，給學(xué)生自由表達(dá)自己思想的空間，從而使他們?cè)谡Z(yǔ)言上得到鍛煉和成長(zhǎng)。
(6)提供教學(xué)反饋信息。通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)，師生都能從中獲得各自有益的反饋信息。教師可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)、內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等。
提問(wèn)的方法和技巧是課堂提問(wèn)中的重要因素。教師要采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，在教學(xué)提問(wèn)的技巧上有所改進(jìn)，推行自己的提問(wèn)方式，不管是語(yǔ)文教材、數(shù)學(xué)教材和其它教材，提問(wèn)的方法可以有如下幾種：
這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生逐步掌握教材知識(shí)和邏輯體系。
教師在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題目或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用。
核心法是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn)，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這種方法是將相互聯(lián)系或容易混淆觀(guān)念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，它的優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生比較容易地認(rèn)識(shí)和把握相類(lèi)似的知識(shí)或概念的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文中或者數(shù)學(xué)問(wèn)題中非常重要的一環(huán)，也是解決問(wèn)題中的點(diǎn)睛之點(diǎn)的所進(jìn)行的設(shè)問(wèn)，這種設(shè)問(wèn)能有利于學(xué)生把握知識(shí)的關(guān)鍵。
有不同的問(wèn)題，就有不同的想象，而根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容讓學(xué)生想象提問(wèn)中的問(wèn)題，同時(shí)也更有利于豐富學(xué)生的感情，也能發(fā)展學(xué)生的思維能力。
對(duì)于提出的問(wèn)題和事件總有前因后果，作為教師，要從對(duì)原因的提問(wèn)開(kāi)始，逐步引出結(jié)果，經(jīng)過(guò)這樣的尋求性設(shè)問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
顧名思義就是根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，因?yàn)轭}目是破解問(wèn)題的眼睛，它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，好的破題法的運(yùn)用能起到使學(xué)生茅塞頓開(kāi)的作用。
這種方法是對(duì)解決提問(wèn)中的問(wèn)題的小結(jié)，也是對(duì)提問(wèn)中的題目重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句的分析。教師要抓住問(wèn)題中的重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，最后解決問(wèn)題。
這是讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，然后教師在最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的方法，也就是說(shuō)看誰(shuí)對(duì)問(wèn)題的解決更合理，結(jié)果更準(zhǔn)確。
課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)，教師在提問(wèn)時(shí)要注意綜合運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)和開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用機(jī)智，根據(jù)變化的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生，要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。
當(dāng)學(xué)生答完問(wèn)題后，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指明不足，提出期望，切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，并為他們指明努力的方向。
教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)方式。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。
開(kāi)放主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，其中蘊(yùn)含多種可能，這就要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自行解決。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案。
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