學生的學力怎樣？學力有哪些主要成份？有必要對它進行深入細致的分析，以便更好地認識它、把握它，采取更加行之有效的教學方法，運用準確簡潔的教學語言，最大限度地調動學生的學習積極性，使他們通過自身的刻苦努力，達到孜孜追求的理想目的。
學生的學力構成主要有智力、情力和體力三部分。智力是學生認識客觀事物、掌握并運用知識解決問題的能力，集中表現在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上以及應用知識解決實際問題的速度和質量上，往往通過觀察、記憶、想象、思考、判斷等形式表現出來。它是先天素質、社會歷史遺產和教育程度以及個人努力三方面相互作用的產物。學生的先天素質只是學習優秀的條件，后天的個人努力才是學習優秀的關鍵。智力的完善發展是與個人的刻苦努力分不開的。智力的發展要有情力做動力、做推手。學生智力聰慧能促使其學習成績優秀，學習成績優秀又反過來促進了學生的智力發展，智力發展就是通過學生的刻苦努力、學業不斷進步推進的。
情力即情感智力，亦稱情商，主要指正確表達情緒的能力、有效調節情緒的能力以及將情緒運用于驅動計劃、追求成功等動機和意志過程的能力。智力是人對信息刺激后的應變能力，情力是控制智力的能力，是人對本身的情緒、意志、興趣、行為等的控制能力。控制包括時間長短的控制、強度大小的控制、方向偏正的控制。若把一個人比作一個向量，智力是這個向量的內在潛能、素質，情力則代表這個向量外在表現出來的運動方向、運動時間長短、運動力量的強弱。若把一個人比作一臺機器，則智力是這臺機器的操作系統，情力是這臺機器的指揮系統，體力是這臺機器的動力系統。操作系統與動力系統不論有多么好，而指揮系統不發令，或不持續地發令，其他的系統也不會發揮有效的作用。只有三系統緊密地協調地相互配合，這臺機器才能發揮最大的作用。
學生的體力智力差別是有的，但一般的差別不是很大，主要的差別在情力上，在自身的后天努力上；外部環境的影響是有的，但主要差別在于學生對學習的認識態度、對學習的用功力度、思維學習習慣、興趣濃厚程度和專注力的強弱上。
究竟什么是情力？美國腦科學家丹尼爾·戈爾曼博士認為，情力至少包括“了解自我，管理自我，激勵自我，識別他人情緒，處理人際關系”等五個方面的能力。（1）了解自我即自知力，是學生認識自身情緒的能力。學生要有正確地認識自身素質的能力，了解自己的優點、缺點、弱點，就可以有效得力地開展自己的學習。（2）管理自我即自控力。要調控自我的情緒，使之適時適度地開展學習。學習優秀、表現突出時，不驕傲自滿；經受挫折打擊時，不消沉，能從失敗中跳出來，把挫折當動力，更加倍地拼搏奮進。（3）激勵自我即自勉力。自勉力能使自己的行動在方向上矢志不移，強度上強勁有力，時間上持久耐力。（4）識別他人情緒的能力即識別力，也就是通過細致微小的信號，敏銳地感受他人的要求、愿望、接受程度等。對他人的正確識別是為了自己更好地處理人際關系，更好地開展學習。（5）處理人際關系的能力即駕馭力，也就是在駕馭自己的情緒的前提下，進而正確識別調控駕馭他人情緒的能力。駕馭力要求你有敏銳地察言觀色并采用恰當的應變能力，要有強勁的口頭表達能力，使他人對你的語言行為有認同感，產生親和力。
自知力，就是全面地、客觀地、恰如其分地評價自己、認識自我的能力，包括正確認識自己的智力狀況、知識儲備狀況、優點、缺點、弱點所在，正確認識自己所處環境、外界對自己的評價等。了解自我是為了控制自我，為自我以后行動提供科學的依據，使自己下一步的行動正確有效，也就是人貴有自知之明。
自勉力，是指依據某個目標而調動指揮情緒的能力。常言道：“有志者立常志，無志者常立志。”這是說一個自勉力強的人立長志，一生為自己的理想不懈地奮斗；自勉力弱的人，經常立志，但缺乏恒心，見異思遷，不斷地變換自己的理想。偉人周恩來上小學時即立下了“為中華之崛起而讀書”的宏大理想，他一生的奮斗都是為了中華的崛起而殫精竭慮，以他的實際行動實現了自己的理想，為中華民族做出了卓越的貢獻。我們要以他為楷模，為中華民族的振興而“面壁”、“圖破壁”，為了人民而鞠躬盡瘁、死而后已。自勉力是人為了自己的理想而長時間專注地奮斗著的一種穩定的情力。
自勉力弱的學生，表現為對學習的刻苦力不足，思考問題膚淺粗疏，抗外界干擾的能力弱，因而學習成績不理想；自勉力強的學生則表現為學習的持久性強，注意力集中，思考問題深入細致，抗外界干擾能力強，學習能坐下來、鉆進去、學出來，有不怕吃苦的耐力和不服人的毅力，這種學生自信心十足，認為“世上無難事，只要肯登攀”。
自理力，是指管理自我的能力。能最有力、最有效地管理自己的人只能是自己。一個學生要有所作為，必須管理好自己，即做到修身好，做到有所為和有所不為，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。要嚴格要求自己，樹立良好的為人標準，養成良好的生活習慣和學習習慣，形成良好的自理力或自控力，每時每事每地的所作所為都要適時、適度、適地。要合理地調控自己的情趣。學習成績優秀時，要保持頭腦的冷靜，認識到自己的不足，制定出新的學習目標；遭受打擊、失意、落后時要看到自己的長處，要看到光明，提高克服困難、擺脫困境的勇氣，從挫折中跳出來。司馬遷遭腐刑而寫《史記》，屈原遭流放而著《離騷》，蘇秦游說失敗而“頭懸梁，錐刺骨”，最終成為連橫外交的勝利者……這些即是從挫折中跳出來的著名先例。古往今來，哪個成功者沒有一段艱苦奮斗史呢？孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”這里講的是，人要成大事，必須經過艱苦的磨礪。所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，講的就是這個道理。對學生進行一點必要的苦育，可以增強學生的生理素質和心理素質。“苦其心志”可以讓其承受更大的精神壓力，“勞其筋骨”可以使其能承受繁重的工作，“餓其體膚”可以讓學生學會過生活懂得節約珍惜勞動。父母家長愛孩子，老師愛學生，就是要讓他學會自己管理自己，懂得生活，會修身，讓其“身”受過高強度的勞動磨礪，“心”受過苦難的煎熬，“體”受過節衣縮食的苦力。養成良好的生活習慣和學習習慣。
良好的習慣是一個人受益一生的精神財富，是一個人形成良好的自制力的強大慣性力量。好的習慣能讓學生自覺與不自覺地表現出優良的行為；反之壞的習慣卻直接影響著學生自理力的提高。巴爾扎克說過：“要斷送一個人，只要讓他染上某種嗜好。”壞習慣直接影響著一個學生的學習前途，因此，老師、家長要防止學生形成壞習慣，培養學生養成好習慣。教師要培養學生養成良好的學習習慣和思維習慣。學生的天職是學習，學習的方法、記憶、理解、梳理要求多快好省、高效率。記憶是理解基礎上的記憶，特別是理科體現的是感覺到了的東西，只有理解了的東西才能更好地感覺它，感覺只能解決現象問題，理解才能解決本質問題。理解、記憶要有好的學習習慣和思維習慣做支撐。遇到一個概念、一個事物要自覺地去認識它、理解它、記憶它，于是就有了新的知識儲備，就有了新舊知識的程序組合，就會自然而然地產生出創新的理念。反之，學習習慣、思維習慣差的學生，遇到新概念就頭痛，不喜歡學習，不知為誰學習，不知怎樣學習，常常是口中念念有詞，腦中紊亂無序，口動腦不動，眼動心不動，手動心不動，這樣的學習、思維習慣豈能有好是自理力？
識別力，即識別他人情緒的能力和識別它物作用的能力。教師應要求學生做到接人待物恰如其分，能從各種不同信號中感受到他人的需求和對自己的要求，認識到他人的特長、可利用的價值等。教師在教學中要會識別學生，看到學生的長處，發現學生的閃光點，發現學生的可塑之處，根據學生的特點因材施教。學生識別力的強弱直接影響著學生對他人或它物的興趣和專注程度，影響他對所學課程投入力的大小，影響著他的學習成績的優劣。所謂“好之者”就是識別力強、專注力強的學生。
社交力，即社會交際的能力。一個學生必須具備處理人際關系的能力，不僅要正確地識別他人的情緒，還要正確調控自己和他人的情緒反應，對周邊的各種關系要有正確的處理方法和應對措施。社交力強的學生對自己所說的一句話、所做的一件事都會有正確的認識和采取正確的應對措施，善于在各種復雜關系中找到平衡點和調控度。
體力，即身體的承受能力。體力是學生的物質保證，沒有好的體力，就沒有好的學力，體力是第一位的，一個學生學習好首先必須體力好。體力既與先天的遺傳有關，又與后天的體育鍛煉有關。對于一個學生，首先要求他的體力好，然后再要求他的智力好、情力好。學生，特別是中小學生，正處在身體的發育期，體力、精力都很旺盛，但要他支撐一天、一周乃至長期的學習，必須有健壯的身體所蘊含的強勁的體力。強勁的體力要靠健壯的身體產生和刻苦的體育鍛煉、勤勞的學習來發展壯大。在學校參加體育鍛煉，在家庭主動做些力所能及的家務，在社會積極地參業、商業、環保等方面的勞動，都是健壯體力的好方法。
勞動創造了人類，勞動發展了人類，勞動也能鍛煉學生，也能發展學生。學生身心全面健康發展的主要途徑是勞動。勞動是以改變勞動對象使之適應自己需要的有目的的體力支出，而以掌握知識技能為目的的腦力支出就是學習，以鍛煉身體掌握技能為目的的體力支出就是體育活動。要讓學生明白：沒有好的體力，就不會產生好的智力和情力；有了好的體力，才能發展好的智力與情力。
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