一、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感染，從而陶冶學生的情操。這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這對以后的學習工作都有巨大的推動作用。
二、充分利用教材挖掘德育素材。在中學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一方面也從中體會到了我們取得的輝煌成就。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國古代偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，并講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事。這樣既可以激起學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說是一舉多得。
三、在教學過程中進行德育滲透。教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育。在數學中，拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法可以共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，既有利于自己又有利于他人。在這種情境中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功；還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
四，利用數學活動和其他形式進行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，初二學過數據整理后，我們可以讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，再計算一個班的學生家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量，然后分析垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關的數學知識，又對他們進行了環保教育。
“沒有規矩，不成方圓。”所謂沒有規矩的社會不成其為社會，那么沒有規矩的學校又談得上是什么學校？規矩，必須靠獎懲分明來保證。
可惜如果從學生的角度來看，我們的中小學應該算是世界上最寬容的學校了，在我們的學校里，膽大的學生完全可以妄為。我們先來和世界上號稱最注意保護青少年權利的美國比較一下，以下是一所在美國也算得上寬容的小學的處罰條例：如果學生犯錯，有多種方法處罰（從最輕到最重）：1、口頭警告。2、在每周的表現表上記上一個勾說明違反了什么規定。這個表每周四帶回家讓家長簽名，以便與家長共同對學生進行監督。3、把學生送到其它低年級的班去上一天課。4、在一整天其它學生上課期間，罰學生做大量作業。5、到校長辦公室接受訓線、通知家長到校，與老師開座談會。7、暫時停學。8、開除。
現在我們來分析一下以上幾條在我們的普通中學里是否可行：首先第3條絕不適用；第4、5、7三條剝奪了青少年受教育的權利且4、5條有“罰抄”之嫌，也不可行；而第8條嘛，對一所普通學校來說，開除一名學生遠比解聘一名教師要困難得多。那么能夠實行的便只剩下第1、第2、第6三條，當然還要加上注解：口頭警告不應過重，以免傷害青少年稚嫩的心靈；若想請家長到校，要等家長有時間才可以。
只是由于教師隊伍中的個別害群之馬對學生無理性的傷害性體罰，社會、家長便由此產生了對學校和教師過于偏激的看法，使學校的管理矯枉過正，結果走向了放任的極端。
在家長、社會的監督下，我們現在的學校、教師在對待犯錯誤的學生時簡直是戰戰兢兢、如履薄冰，無論什么人犯錯，無論犯的是什么錯，只要是還在學校的學生，就一條“循循善誘”。且不論十幾歲的青少年已聽過了多少大道理又能聽懂多少大道理，現在的青少年接受的信息從電視、電影、報刊、雜志到國際互聯網可稱得上海量，你又有多少“語重心長”可以讓他一次次的觸動？由于缺少必要的懲戒措施來保證嚴格紀律的執行，當然就更談不上防微杜漸，甚至在某些學生故意向教師挑釁時，教師也只能圓滑地回避。在青少年成長過程中，他們需要贊揚與鼓勵，但也需要通過相應的處罰對其思想行為進行一定的矯正。如果使青少年覺得自己不論做什么學校和教師都無法可施，不論犯什么錯都不需付出代價、不需承擔責任，那么所造成的后果不難想象。
對于青少年而言，一味的縱容絕不利于健康成長，而合理適度的處罰或體罰往往能使他更容易地判斷對與錯。
英國著名的教育家洛克在《教育漫話》一書中公開指出，對于犯有“頑梗”或“反抗”過失的兒童，主要還要靠教師用“心”去教育每個學生，要讓學生在一種愉快的心態中進行學習，這樣的學習也才能有效果。
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