新課程理念下的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)引領(lǐng)下的多邊互動過程。它不再是教師事先預(yù)設(shè)好的獨霸課堂，而是動態(tài)的、生成的、開放的。在這樣的教學(xué)過程中，常常會生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要我們教師必須對學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時的反應(yīng)，在具體的教學(xué)中以欣賞的眼光看待學(xué)生，要用一顆“慧心”與學(xué)生共鳴和碰撞。通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學(xué)生奇異的反應(yīng)、獨特的思想，并快速捕捉亮點，著意運用，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使之成為學(xué)生探究新知的起點，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放，讓“意外”成就精彩的課堂。
新課程強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程。如何轉(zhuǎn)變？放手、創(chuàng)設(shè)、尊重，這是一個基本的前提。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有了新的質(zhì)疑時，我耐心地、認(rèn)真地傾聽他們的看法，以欣賞的眼光，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，這樣他們就真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能也得到了極大的開掘，而我在這一環(huán)節(jié)中，也成了教學(xué)的參與者和評價者。
教師應(yīng)注重師生共同交往中產(chǎn)生的情境、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教師要根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時接住學(xué)生拋過來的球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊，進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生自己提出質(zhì)疑時，我不是馬上來回答，而是放手讓學(xué)生充分交流，自己思辨。一開始，他們也沒有很好的答案。于是我放開手，給了他們足夠的時空，期待他們解決的辦法，學(xué)生們便產(chǎn)生了各種想法。此刻，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)造才能的目標(biāo)便生成了。
著名教育家錢夢龍先生曾說：“教育過程中學(xué)情的變化往往是教師無法預(yù)期的，學(xué)生對文本的多元解說也往往出人意料，教師必須隨時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，使自己的教學(xué)能夠靈活適應(yīng)變化了的學(xué)情。”思維迥異、個性分層的學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感等參與課堂學(xué)習(xí)，課堂就像是一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點都在活動，每一個學(xué)生都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者，通過表達(dá)自己的意見，并在交流過程中生成新意見。教師只有根據(jù)學(xué)生的需要而教，尊重學(xué)生獨特的體驗，鼓勵他們富有個性化的學(xué)習(xí)和探索，在課堂上不把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的框子里面“逼”，這樣我們的課堂才能呈現(xiàn)空前的豐富多彩與活力四射。
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