討論式學習是活動課的重要組成部分，活動課又是新課程標準下的重要教學環(huán)節(jié)之一。在課堂討論這一教學活動中，教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學生經(jīng)過自學思考，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。討論式學習對于學生在學習中活躍思維、深化認識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。
早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學生討論問題，啟發(fā)學生的思維，傳授有關(guān)知識。古代希臘哲學家蘇格拉底也采用這種方法進行教學，被稱之為“助產(chǎn)術(shù)”。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的“發(fā)生認識論”問世以來，人們進一步從課程論、心理學等理論以及課堂實踐方面，為討論法的運用提供了理論基礎(chǔ)和實踐例證。他們認為對概念的思考及對技能和習慣的領(lǐng)悟性學習優(yōu)于根據(jù)重復(fù)練習原則對技能、習慣和記憶關(guān)系的學習，而討論是促進思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。根據(jù)威特羅克的“生成學習模式”，大腦不應(yīng)是被動地學習和記錄信息，而應(yīng)是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中得出推論。歷史學科屬于人文科學，歷史學科的過去性、綜合性特點也適合于使用討論式方法。
從學生的學習和教師的教學設(shè)計考慮，一般來講此種學習模式主要有以下四個程序：定題、課前準備、課堂討論、課后總結(jié)。
1.1定題。精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。因此，定題是關(guān)鍵性的第一步。經(jīng)過研究與課堂實踐，我們認為在此階段要遵循以下幾個原則：
1.1.1具體性、準確性原則。好的討論題首先必須表述準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具體，有代表性。具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向。設(shè)計問題主要應(yīng)針對教學內(nèi)容的重點、難點問題，要具有討論的價值，題目要源于教材，但要高于教材。
1.1.2啟發(fā)性原則。討論題要具有啟發(fā)性，能給學生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類：一為史實性問題，學生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題，根據(jù)教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題，學生要在一定的知識基礎(chǔ)上，通過研讀補充材料，經(jīng)過思考得出結(jié)論（每一學生的結(jié)論可能是不一樣的）。這一類問題能引起學生強烈的探究愿望，拓展學生的思維。例如，“如何評價洋務(wù)運動”、“你怎樣評價辛亥革命”等。
1.1.3量力性原則。討論題必須考慮學生的學習心理特點、接受能力、知識水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學生的思維積極性，又能使學生能力得到提高的問題。不同年級的討論題要有不同的層次和深度。針對初中學生年紀小，知識、能力水平有限，一般不宜開展較大規(guī)模的課堂討論，可以利用每課的思考題進行討論。例如，初中教學中可以就“閉關(guān)政策對清有什么影響”展開討論。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學生從清推行這一政策的主觀目的和產(chǎn)生的客觀效果進行分析，這不僅使學生能夠進一步認識這一政策的實質(zhì)，而且引導(dǎo)學生對開放政策有更加深刻的認識。高中學生認知水平提高，查閱資料、撰寫討論提綱、語言表達等方面均達到一定水平，因此，討論題必須有一定的難度。例如，學生學習“法蘭西第一帝國”時，可以圍繞拿破侖上臺的偶然性、必然性，拿破侖戰(zhàn)爭的性質(zhì)及對拿破侖本人的評價等一系列問題進行討論。學生可在學習課本知識基礎(chǔ)上，研讀歷史材料、圖片，觀看計算機多媒體軟件提供的活動地圖，形成對法國這一時期的歷史特點及對拿破侖個人的整體印象，繼而進行討論。學生們通過討論不僅提出有理有據(jù)的觀點，而且掌握了歷史學習的方法。在遵循量力性原則基礎(chǔ)上的討論，會使學生參與的面增廣，同時又易使學生成就感。
1.1.4興趣性原則。歷史學習心理的研究表明，學生對于一些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的問題有興趣，愿意進行討論。例如，如何評價秦始皇的“焚書坑儒”、科舉制度的利弊、“西安事變”的爆發(fā)及和平解決，以及對拿破侖、林肯、希特勒、羅斯福等重要歷史人物的評價等。在興趣的推動下，學生進行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動。
1.1.5師生共同參與原則。在進行課堂討論題的優(yōu)化設(shè)計過程中，應(yīng)鼓勵學生參與討論題的設(shè)計，學生可就討論的時機、討論題的表述、討論的方式等提出建議。
第一步：補充資料。補充資料的原則是：客觀性——資料在經(jīng)過甄別后確認是可靠、可信的；形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料；面向全體學生的需要——針對不同程度學生的要求，提供不同層次的資料。補充資料的內(nèi)容：與討論問題有關(guān)的原始資料、史學界的研究成果（有關(guān)的史學專著的書目、節(jié)錄，某些具有代表性的論點及主要相關(guān)論文目錄、論文摘錄）。補充資料中的一部分可由教師提供，主要是學生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取。
第二步：輔導(dǎo)。對學生怎樣準備討論、怎樣進行討論在方法上給予輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點準確、論據(jù)充分、論從史出，如何在有限時間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點等。
第四步：布置討論場所。在教室張貼、擺放與討論題有關(guān)的歷史圖片、書籍、文物模型，營造討論式學習的氛圍。
1.3課堂討論。這一程序是討論課能否成功的關(guān)鍵，也是對教師教學水平、組織能力的考查。教師導(dǎo)言務(wù)求簡明、切中要害。經(jīng)過充分討論后，學生可按相同的觀點分組進行進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。在討論課上，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
1.4課后總結(jié)。此課結(jié)束后，學生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫成一篇歷史小論文，并以座談的形式談?wù)勗趯W習方法上的收獲。
2.1以討論的形式分類：①班級討論。這是以班級為單位組織學生討論的方法。在教師指導(dǎo)下，通過師生共同討論，對若干問題提出自己的觀點、結(jié)論，使學生在積極參與討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。②分組討論。第一種形式，將全班分成若干小組圍繞一個中心議題進行討論。分組時指定小組的主持人和記錄人負責記錄同學們的發(fā)言要點，并向全班介紹本組的各種觀點。第二種形式，圍繞中心議題將全班學生按不同觀點分成若干小組進行討論。每一位同學都要為完善本組的觀點提供盡可能多的論據(jù)，并選出代表在全班宣講本組討論的主要結(jié)果。在分組討論過程中，教師應(yīng)深入各小組，在參與學生討論的過程中加以適當?shù)囊龑?dǎo)。
2.2以討論的時機分類。在何時引入討論，是討論課是否成功的前提。在具備了一定的知識基礎(chǔ)上進行適當?shù)挠懻摚粌H能加深對學習內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生鉆研問題的能力，增強學生學習的獨立性。
2.2.1完整討論式。在一個比較完整的時間內(nèi)集中討論。一般是用整節(jié)課進行討論。這種討論課適用于在基本知識掌握后，對一些史學界有爭議的、學生感興趣的、帶有階段性特征的問題進行討論，如對某些重大歷史事件、歷史人物的評價等。此類課先由教師提出中心議題，學生做好充分準備，然后展開討論。
2.2.2層層深入討論式。針對某一重大歷史事件或問題，提出若干個問題，形成問題群。每個問題應(yīng)有一定的梯度，使學生在對層層遞進的問題進行討論后，形成對這一重大歷史事件比較全面、客觀的認識。
《對洋務(wù)運動的評價》。定題：教師在完成19世紀60～90年代的有關(guān)教學內(nèi)容后，選擇了貫穿這一時代始終，史學界頗有爭議的“關(guān)于洋務(wù)運動評價”作為討論題。對洋務(wù)運動的評價在史學界有多種觀點，因此，有一定的討論價值。學生對這一中國近代史中具有多重性的歷史事件也頗有興趣，參與十分踴躍。
準備：教師印發(fā)有關(guān)洋務(wù)運動的主要參考書目、史學界有關(guān)洋務(wù)運動不同評價的部分論文和論文目錄等，作為補充資料，并鼓勵、引導(dǎo)學生自己搜集有關(guān)洋務(wù)運動的資料。在對學生進行具體討論方法的輔導(dǎo)后，學生通過閱讀有關(guān)材料提出自己對洋務(wù)運動的評價觀點并寫好發(fā)言提綱。提綱要求論點明確、論據(jù)充分，形成一篇歷史小論文的雛形。在教室張貼、擺放有關(guān)洋務(wù)運動的圖片、書籍，營造學習氛圍。
實施：教師首先概述19世紀60～90年代中國社會的時代特點，為學生將洋務(wù)運動放在特定的歷史背景下評價作鋪墊。然后，采取自由發(fā)言的形式，由學生各抒己見，相互啟發(fā)。學生可將自己的論點、主要論據(jù)寫在投影片上，以便更加清楚地表達自己的觀點。學生從洋務(wù)運動產(chǎn)生的背景，洋務(wù)派的主張、行動，對中國社會的經(jīng)濟、政治、軍事、文化、社會生活各個方面的影響分別闡述自己的觀點。學生運用教師提供的或自己尋找的材料來論證自己的觀點，初步學習了史論結(jié)合、論從史出的研究方法。此間，教師要注意歸納、概括每一位發(fā)言者的觀點，并及時糾正發(fā)言中科學性、知識性的錯誤，提醒學生不要重復(fù)別人的觀點，可有意識地引導(dǎo)學生從多角度考慮問題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生概括出對洋務(wù)運動的三種評價觀點：基本否定論、基本肯定論和毀譽參半論。教師在肯定學生討論成果后，強調(diào)指出在評價歷史事件和歷史人物時，要辯證地看待動機和效果，從歷史發(fā)展角度去看待人和分析事。接著，學生按照上述三種不同觀點自愿結(jié)合，分組討論，進一步完善某種觀點，形成更加具有條理化的論點和論據(jù)，并推舉代表進行總結(jié)性發(fā)言，以形成學術(shù)爭鳴的氛圍。最后，教師結(jié)合學生的討論對評價歷史事件和人物的基本原則進行小結(jié)，對學生討論中出現(xiàn)的閃光點予以充分肯定。例如，學生提到要從當時國內(nèi)外形勢分析洋務(wù)運動的發(fā)生；有些學生提到“洋務(wù)運動”是一個矛盾體，要辯證地看待它，重點應(yīng)看它的客觀作用；也有學生指出不能孤立地就事論事，要放在歷史的長河中考慮。這些體現(xiàn)歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點的想法應(yīng)予以充分肯定。
評價：學生根據(jù)課堂討論的內(nèi)容，充實自己的觀點寫一篇歷史小論文，這可以作為期末學生學業(yè)評價的參考之一。
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