【摘要】“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力.怎么讀才能提高學生的朗讀水平呢？教師可以通過幾種方法：激發朗讀興趣、重視范讀、引導學生通過多種方式多讀、注重朗讀的過程性評價，從而讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。
大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”當前的素質教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發揮讀在閱讀教學中的作用。既然如此，作為教師，如何提高學生的朗讀水平，發揮讀在語文教學中的作用呢？
進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地、大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書是一件有意義的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。
低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。（1）幫助學生劃出輕聲詞；（2）根據內容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節奏；（3）確定朗讀的重音（用“﹒”表示）。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律，美不勝收。
葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
然而，作為小學生，他們不會創造性地讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。
為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，要讓學生多讀課文，但不能枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。
這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。
教師或學生均可領著學生朗讀，也可在小組內由小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，不利于學生自己朗讀表達。
在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生的興趣。
經過觀察，我發現班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干巴巴的，尤其是一些認字慢、學前教育不充分或者家里沒有相應學習環境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。
在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。要巧用評價用語，結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。
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