論文摘要：目前，職業學校德育工作壓力大，教師感到困惑與苦惱。筆者認為造成這種狀況的原因很大程度上在于教師自己缺乏正確的對象意識，沒有從根本上把握對象特征，從而不可能有正確的施教行為。只有改變教師的觀念，增強對象意識，塑造學生積極的自我意象，才能體現以人為本的教育思想，改善教師的心境，科學有效地從事職教事業。
近年來，學生德育工作越來越受到黨和的重視，受到社會各界人士的關注，尤其是職業學校德育工作的難度越來越得到人們的認同。由于“普高熱”還在一定程度上影響著職校招生，加之近幾年有些職校實行提前招生，生源素質不高，使得許多職校教師感受到教育教學壓力越來越大，甚至喪失了信心。導致這種現狀的根源在哪里？我認為其根源很大程度上在于我們教師自己，在于我們缺乏一種正確的對象意識。職校教師只有形成正確的對象意識，才能從一定程度上改變目前的困惑與苦惱，感受教育幸福。
這里的對象是學生，并且特指職校學生。這里的對象意識也就是指對職校生有客觀的、正確的認知，準確地把握職校生作為一種特定對象的各個方面的特征（認知、情感、意志、行為）。只有形成這樣的對象意識，對職校生才可能有正確的態度和針對性的施教行為，教師自己也才可能產生正常平和的心境。大家知道前幾年，黨和頒發了一系列關于學生德育工作的文件，如《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《中等職業學校德育大綱》。這既說明學生德育工作形勢的嚴峻，同時針對大中小學生分別頒發有關文件，也體現了黨和的一種宏觀的對象意識；而且，我國早就有了《中學德育大綱》，后來又專門制定了《中等職業學校德育大綱》，這本身也是一種對象意識的體現，說明職校生與普校生是有特征差異的，必須正確認識，因材施教。
除了具有一般中學生的身心特征外，許多職校生還有這樣兩個特點：一是內在心理上的自卑；二是外在行為上的自負，我們應意識到并把握住這兩個關鍵特征。
造成心理上自卑的原因是什么呢？可能是由于在基礎教育階段學習、考試的“失敗”以及周圍人對其負面的評價，包括同伴、家長和有的教師，往往會給他們貼上“差生”的標簽。這種“唯考試成績論成敗”的思想深刻地影響著這些未成年的學生，他們也會認為這樣看是對的，自己就是才不如人、智不如人，是學習的失敗者，從而自我認同感較低，自甘落后，自暴自棄，產生自卑感。我們可以看出，這種失敗感、自卑感，某種程度上是外在使然，而非內在使然，責任又在誰呢？實際上我們知道，人的智力水平是呈正態分布的，絕大多數為“中常人”，而“超常者”和“低常者”很少，所以他們的“失敗”一開始不可能都是因為智力因素，那很可能就是非智力因素的影響，如他們的興趣愛好、他們的行為習慣、他們的學習態度、他們的性格特征等。也許他們在社會適應能力、創造想象能力等方面遠遠超出那些“成功者”。從這一角度可以這樣講，他們是“分數質量”的受害者，是“應試教育”的犧牲品。他們在很長一段時間內可能都生活在“地平線”以下，受到冷落、歧視，即使身上有些特長或閃光點，也不為他人所見或被忽略不計。我們應該愛憐他們，更應該去呵護他們。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化花園里最脆弱最嬌嫩的鮮花。”
雖然一些職校生，他們內在心理上很自卑，但外在行為上卻往往會表現得很自負，表現得傲慢、粗野、驕橫。挫折理論認為，人在受到挫折以后，就會出現攻擊性行為和逆反心理。他們通過這種方式以求得解脫或心理上的平衡與補償。其實當他們犯錯誤時，雖然表面上表現得滿不在乎的樣子，但在心理上也經常會忐忑不安。他們對“好學生”常常表現出鄙視和瞧不起，但其內心有時也會泛起羨慕之情。當他們受到諷刺和打擊而被孤立時，會極度怨恨與憤怒，有時會感到苦惱。只是他們會極力掩飾這些心理，這當中其實也蘊藏著要求進步的火種。當他們偶有進步受到表揚時，內心會興奮不已。每犯一次錯誤，心里都會出現不同程度的懊悔，涌起一定程度改正錯誤的希望和要求，但由于長期自暴自棄的原因，他們約束自己的能力和免疫力差，常常會重犯錯誤，因而喪失信心甚至想“破罐子破摔”。倘若能及時得到教育、幫助和關愛，自負的外表下，內心那顆潛藏著的要求進步的火種得以點燃，又可能鼓起他們的勇氣，使其悔過自新。
所謂自我意象就是“我是屬于哪種人”的自我觀念、自我表象，即“我是好的還是差的，我是成功者還是失敗者”。如果教師沒有對象意識，或沒有正確的對象意識，認為一些職校生就是差生，這些學生感受到這一點，就會形成“我是差生”的自我意象。反之，如果教師能有正確的對象意識，并積極引導學生認識自我、悅納自我，則會使學生形成“我是強者”的自我意象，他們就會在自己內心的“熒光屏”上看到一個勁頭十足、敢當重任的自我，聽到“我能行”“我是成功者”之類的信息，然后感到自信、振奮，那么他在現實生活中便注定會成功。
我們現在的在校生可能還包括部分春季提前招生的學生，在進校之前，我們就聽說他們差，進校以后，我們又確實看到他們的學習差、行為習慣也差，所以很容易就使我們形成“差”的對象意識。從上述分析中可以看出，這對我們的學生、對我們自己、對我們的職教事業都是十分有害的。我們應該認識到，這個“差”的標準是我們自己主觀臆定的，我們面對的標準、教育教學的起點就應該是他們的現狀。有一次，心理學家羅森塔爾到一個學校里做完調查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學生很有發展潛力，但要求班主任不要告訴學生，一個學期后發現這些學生進步很快，其實這些學生都是隨機劃出的。這就是著名的“羅森塔爾效應”，又叫“期望效應”。它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結出預期的果實。平時，班主任要對學生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學生發展的動力和方向。
心理學家艾里斯曾提出了一個解釋人的行為的理性情緒理論，也叫“abc理論”，a就是人們遇到、面對的事實、事件，b是人們對事件的信念、觀點，c是事件造成的情緒和行為結果。他認為人的情緒、行為反應c是由b（人的觀點）直接決定的，可是許多人只注意a與c的關系，而忽略了c是由b造成的。即人的情緒是由他的思想、觀點決定的，合理的觀念導致健康的情緒、理性的行為，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒和非理性的行為。面對我們的職校學生，有的教師感到苦惱，感到有壓力，但我們沒有退路，只有正確面對，變壓力為動力。我們要徹底改變觀念，從而改變我們的情感體驗和施教行為，也就是只有客觀面對當前的職業教育實際，正確地認識我們的教育對象，以人為本，以學生為中心，形成正確的對象意識，我們才能產生責任感，科學從教、有效從教、愉快從教。
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