在素質教育的倡導下，我國的教育理念發生了極大的變化，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體；教師也不再是知識的傳授者、教書匠、，而是學習的倡導者和組織者。教育的目的不是僅僅傳授學生知識，而是傳授知識與培養能力并舉來達到促進學生身心健康發展。在全面發展理念的倡導與推廣下，學生心理素質的發展越來越得到廣大學者和研究者的重視。新課改突出了“人文思想”的特色，倡導嶄新的教育觀念和平等合作的師生關系，強調基礎教育要為孩子一生的幸福生活奠基，更要關心學生的情感體驗，讓學生感受到關懷的溫暖。在這樣的背景下，“愉快教育”、“賞識教育”“激勵教育”、“無批評式教育”等教育模式越來越得到廣大教育學者的積極關注，心理學效應越來越多地被用到了教育領域中來推動教育的發展和解決教育教學中的各種問題。其中皮格馬利翁效應尤受廣大學者與研究者的青睞，然而在教學中卻存在著不了解皮格馬利翁效應，或過分夸大其作用，或把學生能否取得進步與成就完全寄托在老師的身上，或把激勵教育、賞識教育等以突出人文特色的教育理念簡單地與表揚、獎勵、零批評畫等號，這些看法都是不可取的。
皮格馬列翁效應在心理學上被稱作“自我實現的預言”，即自我持有的信念會對行為產生質和量的影響以至于產生預期的結果。在教育教學中教師扮演了皮格馬利翁的角色。教師對學生的期望和信任使學生感到自己的人格和能力得到了充分的尊重和肯定，因此變得更加自信，于是他們積極投入學習，充分發揮自己的潛能達到教師預期的結果。
皮格馬利翁效應在學校教育中的表現更加明顯。受老師喜愛和關注的學生一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至歧視的學生就有可能從此一蹶不振。
因為教師的期望促進了其對學生的熱愛與關心，對他們寄予期望的學生更多的關注與更為直接和清晰地反饋，他們真誠的期待使他們運用各種方法激勵學生，這種潛移默化的影響使學生增加了自信，促進了學生心理上的肯定與行為上的努力。因此，作為引導和促進學生身心發展的老師，要學會保護孩子的自尊心和自信心，本著每個學生都有可能發展的思想，用心來期待，用愛來激勵學生。在育人的過程中，教師要善于運用期望和激勵的方法，增強學生動機和行為的誘因，引導學生為獲得成功而努力。
教師如何正確理解與運用激勵的方式來扮演好皮格馬利翁的角色是教育教學以及成功應用皮格馬利翁效應的關鍵。鑒于教育的目的是培養學生身心健康的發展，教師的職責不僅僅是傳授知識還要關注學生心理健康的發展，因此教師在激勵學生時要采取合適的方式和關注學生的心理特征。
（1）獎勵與懲罰。馬歇爾站在全新的角度對獎勵和懲罰提出了獨到的見解。他在《告訴孩子你最好》中指出：“獎勵和懲罰是一枚硬幣的正反方面。用獎勵法去‘賄賂’青少年以便讓他們好好表現跟在他們表現不好的時候給予懲罰是同一動機的兩個方面，都用來影響他人行為的外部方法。”外部刺激對激勵學生沒有長久作用，因此應激發學生內在的興趣和學習動機，這樣的動力才會更有影響力。
我們不得不承認獎勵和懲罰作為激勵手段的重要性，要依據學生的年齡特征、性格特征等身心發展狀況來采取合理的方式。同時作為教師也應該利用內外因的辯證關系，了解內因是事物發展的根本原因，做學生學習的促進者與合作者，激發他們學習的內在動機與興趣，引導他們正確地認識自己以及對自己成敗進行合理的歸因。
（2）表揚與批評。蘇霍姆林斯基說：“教師批評的教育力量取決于批評的道德性質，取決于批評的分寸和威信。”在新課程改革的理念下，有些教師出于對“人文思想”理念倡導的貫徹，把教育無批評作為衡量自己行為的標準，對學生一味地給予表揚，對學生出現的錯誤不予指正和批評。這樣的結果是學生無法從老師這面鏡子中看到自己的不足。因此我們在肯定表揚是增強年輕人自尊的一個重要手段的同時要明白批評也是激勵教育不可或缺的重要手段，要明白批評要適可而止，因為批評的目的是指出錯誤在哪，以糾正錯誤更好地工作，而不是要指出錯誤的對象去打擊他的自信心。因此在教育教學中如何表揚與批評極為重要，要依據學生性格等身心發展的特點來采取表揚或恰當的批評。
在當前新課程改革下，教師與學生發展新型的和諧的師生關系是教育得以有效實現的重要條件之一。教師要給予學生真誠的關懷，注重學生的情感體驗，用心來期待每一位學生的成長，用愛來激勵每一個學生的成功。
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