教師主導取向的教學方式是課堂上普遍使用的教學方式,這種方式雖然可促使學生對教師的期待作出迅速、及時的回應,但對學生的回答有限制,不利于學生獨立思考,未留時間與機會讓學生發表自己的意見和看法。課堂語言流動形式,基本是師生間一對一或一對多的對話,未發生學生間的合作交流和生生互動?；谶@種局限性,我認為新時代的教師應該以先進的學習觀念指導教學,教師首先要勤于思考、勇于探究,才能讓學生學會一以貫之,提高分析和解決問題的能力,讓學生積極主動地學習,善于提出問題并發表自己的獨立見解。教師應該以新課程理念指導教學,從問題出發,注重對學生自主精神、創新意識的尊重與關懷,不能再牽著學生的鼻子走,注意將書本與學生的實際生活、已有認知經驗緊密聯系,充分發揮學生小組學習、生生合作的作用,尋求教師主導取向的有意義的教學和學生自主取向的探究學習的折中和平衡,既注重基礎又鼓勵創新。以教師為主導、以學生為主體,教學中在教師的啟發下引導學生去發現,在學生發現的要求下,促使教師去啟發,師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振,成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系,使得兩個最重要要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變,教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與,并善于打破常規,產生奇思異想,使其能力不斷發展。
英語教學有極強的實踐性、交際性,它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體,在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景,學生在情景中運用語言,教師畫龍點睛,學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力,特別是創造力,本著在情景中掌握勻型結構、啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則,進而在情景中探究解疑,培養言語交際能力和發展創造力。
由于現行的考試內容還是以基本知識和技能為主,如果我們的課堂把較多的時間留給學生去創造和探究,必然影響基礎知識的掌握；而基本知識訓練,如詞匯練習、語法講授、篇章結構分析,有助于學生掌握基礎知識,獲得基本技能,但很枯燥,不利于學生興趣的培養,培養創造能力更是困難重重。
鑒于以上制約課堂教學和激發學生興趣兩大原因,我們應該怎樣積極有效地激發學生的興趣呢？整體來看,現在我們的教學是以知識傳授為主,但我注意到,一旦在課堂中啟發學生思考問題,使學生獲得創造和表現的機會,學生也能對英語表現出濃厚的興趣,即使是平時學習不是很認真的學生,也在努力與嘗試。
如何改變課堂教學的現狀,有效進行教學,解決問題的關鍵是將課堂真正還給學生,以學生為中心,讓課堂成為他們自主學習的場所,變成他們自主學習結果展示的舞臺。如何構建以學生為中心的課堂,指導學生進行自主學習？筆者利用第一模塊《未來生活》話題的閱讀內容,根據“以學生為中心”的理論,嘗試進行了培養學生自主學習能力的一次探索,談談“以學生為中心教學模式”可以采取的步驟以及需要注意的問題。
一是教師的輔助作用體現在指導上。二是學生在學習過程中自主選擇,自己作決定。三是注重學生的體驗與興趣,鼓勵學生學習英語的興趣。四是側重語言的交際性勝于語言的準確性。五是學生不僅進行語言學習,還學會通過創造性地完成任務和小組合作來提高獨立思考與解決問題的能力。六是注重信心培養。
?。?）課前準備工作方面。事先要做好知識的鋪墊與思想工作。分組進行閱讀課文的學習之前做動員,明確地告訴學生他們完全有能力完成自學任務。布置任務細致、明確,學習指導到位。教師的指導在這個模式中尤為重要,因為指導不到位,直接影響學生學習的結果,影響學習的效果,會讓學生失去對這種上課方式的期待,轉而傾向于教師一言堂的灌輸,最終還是影響學生成為自主學習者,缺乏必備的學習能力。要給予學生充分的準備時間,布置任務后給學生一節正課的時間準備。從學生上課的情況看,由于調動了學生的學習熱情,在短短的一天時間里,各小組成員都積極配合,查閱了各種參考資料,上網收集了相關背景知識。
?。?）課上評價方面。課堂評價要照顧學生的學習興趣和情感需要,得體適度地進行評價,以鼓勵為主。這種完全由學生主導的課堂,教師的角色就是報幕員、旁觀者和專業的評論員。最后這個身份對學生的學習結果起著至關重要的作用,他們期待自己努力與合作得來的學習成果得到老師的肯定與積極的評價。在整整兩節課中,筆者適時地讓同學們注意臺上同學發言的精彩之處。由于學生精彩的發言,筆者用盡了所有能用英語表達的夸贊詞語。學生們愉快學習的同時,筆者也收獲著當導演的快樂。
（3）課后檢測方面。閱讀課后知識要點一定要注重落實,以防止在學生中產生課上熱鬧但試卷上苦惱的印象,認為這種活動課就是娛樂,學不到考試知識,影響今后參與此類課堂活動的熱情。我利用單元基礎練習題,采取多種方式反復強化知識的落實,從單元測試的結果看,效果比較理想。
總之,以學生為中心的教學活動,要抓住學生學習的實質是學生主動學習探究的過程,是學生運用和積累多種學習策略和方法進行學習實踐的過程,是學生形成自信心的過程。但“以學生為中心的教學模式”的探索有其局限性,要想其發揮作用,要求做教師的我們在實踐中不斷探求、感悟、反思,時刻提醒自己用腦子工作,使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時,同時要研究與之相應的行之有效的學習方法,而且必須嚴謹、科學、認真、細致,然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進,好的學習方法能促進教學方法的提高,兩者相輔相成,共同發展。教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教,不但要努力提高自己的教研、教學水平,更要讓學生在獲得學法的過程中,找到適合自己的最佳學習方法。教師應該經常進行教學反思,總結自己的教學方法和學法指導效果,有利于提高教學水平,積累經驗,促進更深入的教法研究和學法研究。我們每位教師都應該積極參與,努力使自己的教學不再僵化,不再機械化,而是走向互動、開放和創新的新局面,使自己成為真正的知識傳播者和學習方法的給予者,成為與時俱進的新型教師。
本文來源網絡由中國學術期刊網（m.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
