在介紹我國高職院校商務(wù)英語翻譯教學的現(xiàn)狀以及“任務(wù)型”教學模式的定義和特點的基礎(chǔ)上，通過實例研究基于任務(wù)型教學法的高職商務(wù)英語翻譯教學在提高學生的翻譯能力上是否起到了比傳統(tǒng)翻譯教學更好的作用。研究結(jié)果表明，任務(wù)型教學模式相對于傳統(tǒng)翻譯教學法有較大的優(yōu)勢，能幫助學生提高商務(wù)英語翻譯能力，有其實施意義。
商務(wù)英語翻譯課程是高職院校商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是為了適應新的社會形勢和社會需要而開設(shè)的。高職院校的商務(wù)英語翻譯課程應能反映工作中的實際需要，能讓學生在今后的就業(yè)中具備在商務(wù)方面實際的翻譯能力，能獨立或與他人合作完成工作中的翻譯任務(wù)。而目前我國高職院校中，商務(wù)英語翻譯課程還只是局限在翻譯基本理論、翻譯基本技巧的講解和簡單的翻譯實踐中，教學效果并不理想，相當多的學生由于沒有具備商務(wù)英語翻譯實際應用能力，就業(yè)后不能順利地完成一定的翻譯任務(wù)。在這樣的情況下，有必要改革現(xiàn)有的教學方法和教學模式，切實提高商務(wù)英語專業(yè)學生的實際翻譯能力和水平，培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語翻譯人才。筆者根據(jù)自己的一線教學實踐和多年來的教學經(jīng)驗，在教學中嘗試用“任務(wù)型”教學模式來組織教學活動，為學生的學習設(shè)定具體的翻譯任務(wù)，讓他們在“真實”情境下完成任務(wù)，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的實際商務(wù)英語翻譯能力，取得了一定的效果。
任務(wù)型教學（task-based teaching）是一種基于建構(gòu)主義理論的方法[1]，是指在教學過程中，教師以具體的任務(wù)為學生學習的動力和動機，以學生完成任務(wù)的過程為其學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來
體現(xiàn)教學的成績。任務(wù)型教學的核心是“任務(wù)”，它要求培養(yǎng)學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）。真實生活任務(wù)教學強調(diào)直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。真實生活任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)要有真實生活的特征。教師圍繞特定的教學目的和語言項目把學習內(nèi)容設(shè)計成各項任務(wù)，學生通過完成這些任務(wù)達到學習和掌握語言的目的。當然，真實生活任務(wù)只有在性實訓或校外頂崗實習時才能實現(xiàn)，在校內(nèi)的課程教學中無法真正實施，因而本文中的“真實”任務(wù)其實是針對本專業(yè)所對應的社會職業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作性質(zhì)并結(jié)合學生的實際而設(shè)置的模擬工作任務(wù)。[2]任務(wù)型教學模式還提倡在教師的指導下，實現(xiàn)“以學生為中心”的學習，即讓學生做事情，在做事情的過程中訓練專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，以達到某種解決交際問題的目的。它強調(diào)在教師的指導下，學生通過語言完成學習任務(wù)，通過感知、體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，形成主動自覺的學習。教學過程是教師和學生互動的過程，充分發(fā)揮學生的主動性是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。[3]
通過此次研究，將任務(wù)型教學法在高職商務(wù)英語翻譯課程中的應用具體化，如主要目標、內(nèi)容、步驟、具體到某種特定的文體如何應用。并研究任務(wù)型教學法如何將教學內(nèi)容和社會實際需求結(jié)合起來，實現(xiàn)翻譯技巧在具體情境中的靈活應用，以及在任務(wù)型教學法的指導下學生翻譯技能的掌握和翻譯水平的提高程度。并根據(jù)已經(jīng)在商務(wù)英語翻譯課程中實施的改革和創(chuàng)新，針對不完善、不清晰部分加以總結(jié)和改進，建構(gòu)一個系統(tǒng)的應用體系。
筆者以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院外語系商務(wù)英語專業(yè)2008級和2009級兩屆四個班的學生為教學研究對象，分別進行了為期一個學期（第四學期）的教學研究。實驗前具體情況見表1：
筆者在研究中對兩組對比班采用不同的教學模式，即對2008級學生采用了傳統(tǒng)教學模式；對2009級學生采用了任務(wù)型教學模式，然后對比分析實驗前后的測試成績。其中，在對商務(wù)英語09（1）和09（2）兩個班的任務(wù)型教學中，筆者采用以下的教學方式和步驟：
一步是提出任務(wù)，讓學生有任務(wù)可做。這就需要教師先認真地選擇好教學任務(wù)，教學任務(wù)一是要和上課所用教材相關(guān)，不能完全脫離教材大綱和內(nèi)容，讓學生能把任務(wù)和教材聯(lián)系起來，可適當參考教材內(nèi)容完成任務(wù)；二是要難度適中，難度過大使學生有畏難情緒，不利于任務(wù)的完成，難度過低使學生沒有積極性和成就感，沒有任務(wù)完成的必要；三是要切合實際，能夠反映社會中商務(wù)英語翻譯工作的特點和需求，讓學生在真實的工作情境下感受實際工作的氛圍，為今后畢業(yè)順利走上工作崗位做好鋪墊；四是任務(wù)應具有一定的靈活性，讓學生通過自己的努力，用不同的方法都能得到比較滿意的效果，而不是千篇一律，特別是各種商務(wù)文體的翻譯本來就具有靈活性，如廣告或商標的翻譯，有時候沒有一個統(tǒng)一的譯文，各人的翻譯可以各有千秋而都能達到翻譯效果。所以要設(shè)定靈活的任務(wù)要求；五是要具有新穎性，由于商務(wù)英語是和商務(wù)活動緊密聯(lián)系的，而商貿(mào)活動是不斷發(fā)展變化的，因此商務(wù)英語翻譯也應與時俱進，不斷發(fā)展，而和商務(wù)英語翻譯有關(guān)的教學任務(wù)也應順應時代發(fā)展特點，選取任務(wù)時最好選取一些新穎的例子和情境。
另外，在教師提出任務(wù)時，可適當做一些引導和提示，并非一切都交給學生而自己不聞不問，如介紹相關(guān)資料獲得的途徑，學生在課前應從哪些方面做準備等。這樣不是代替學生學習，而是教給他們學習方法，“授人以漁”，為學生執(zhí)行任務(wù)打下基礎(chǔ)。
應以小組的形式來執(zhí)行任務(wù)，小組的人數(shù)不宜過多，以5-8人為宜。教師應按照學生的英語水平和能力以及表達意愿甚至領(lǐng)導能力將學生分組，保證每組有一名有一定影響力又能團結(jié)大家分工合作的學生任組長，并且教師也要對整個任務(wù)執(zhí)行過程進行監(jiān)督和檢查，保證每名組員都積極投入到完成任務(wù)的活動中。
學生完成任務(wù)后，教師要通過多種手段檢驗他們的工作成果，如聽組長匯報，找組內(nèi)成員了解任務(wù)完成情況，檢查作業(yè)，用課堂復習小測驗檢驗等手段。并且教師要總結(jié)和點評，通過點評將知識深入化和系統(tǒng)化，在幫助學生復習鞏固的同時讓他們理清思路，構(gòu)建完整的商務(wù)英語翻譯知識體系。
在教師檢驗學生任務(wù)完成情況并總結(jié)點評后，并不意味著學生任務(wù)的結(jié)束，教師還可將全班學生分成不同的組，每組學生就一個任務(wù)模塊的完成提交一個書面成果總結(jié)，全班同學共同合作完成所有任務(wù)模塊的成果總結(jié)，如可以讓學生自行通過所執(zhí)行任務(wù)及完成任務(wù)后的體會制作ppt，讓他們用自己的語言配合相關(guān)查詢資料把商務(wù)英語翻譯中的各項任務(wù)做個總結(jié)，如學生對商標翻譯進行總結(jié)，寫出商標翻譯的定義、特點、注意事項、翻譯實例、翻譯點評等。最后教師對比不同班級學生的成果展示，檢驗研究結(jié)果。
教師提出任務(wù)1 參照教材了解教學任務(wù)1 給出15種商標及其譯名，打亂順序，讓學生進行匹配 大約5分鐘
學生執(zhí)行任務(wù)1 分組，每組5-8人，通過討論對商標及其譯文進行搭配 巡視、提示 大約15分鐘
執(zhí)行結(jié)果 向全班匯報任務(wù)執(zhí)行結(jié)果（一般由組長完成） 對每組提交的答案進行分析、總結(jié)，并引導學生了解商標的定義和翻譯要求 大約10分鐘
教師提出任務(wù)2 參照教材了解教學任務(wù)2 讓學生在以上15種商標名中找出不同的構(gòu)詞方式 大約5分鐘
學生執(zhí)行任務(wù)2 分組，每組5-8人，通過討論找出各個商標名的構(gòu)詞方式并將這些商標歸納分組 巡視、提示 大約15分鐘
執(zhí)行結(jié)果 向全班匯報任務(wù)執(zhí)行結(jié)果（一般由組長完成） 對每組提交的答案進行分析、總結(jié)，并歸納三類商標名構(gòu)詞方式：專有詞語、普通詞語和臆造詞語 大約10分鐘
教師布置任務(wù)3 參照教材了解教學任務(wù)3 讓學生參考以上15種商標名的翻譯，總結(jié)商標名的翻譯方法 大約5分鐘
學生執(zhí)行任務(wù)3 分組，每組5-8人，通過討論找出各個商標名的翻譯方法并將這些商標翻譯方法歸納分組 巡視、提示 大約15分鐘
執(zhí)行結(jié)果 向全班匯報任務(wù)執(zhí)行結(jié)果（一般由組長完成） 對每組提交的答案進行分析、總結(jié)，并歸納商標名翻譯方法，如音譯法、意
學生總結(jié)成果 分組，每組5-8人，用書面報告的形式對所學內(nèi)容進行總結(jié)，制作成word文檔或ppt，內(nèi)容上可以對課堂所學有適當?shù)耐卣?對學生表現(xiàn)進行點評，對所學內(nèi)容進行總結(jié)，將學生分組，讓學生搜集各種商標名稱試著翻譯，并讓他們對商標翻譯的定義、特點、注意事項、實例分析等進行書面總結(jié)，提交總結(jié)報告 課后時間，大約課后1周內(nèi)提交
從上表可以看出，在采用相同的測試試卷的情況下，實驗前的商務(wù)英語09級學生平均成績比08級學生少3分，說明在沒有學習商務(wù)英語翻譯課程前，09級的平均商務(wù)英語翻譯水平低于08級；而學習該課程后，通過一學期的教學改革實踐，采用任務(wù)型商務(wù)英語翻譯教學法教授的09級學生平均成績高出采用傳統(tǒng)翻譯教學法教授的08級2分，雖然兩個班接受測試的試卷是一樣的，其結(jié)果大不相同。研究結(jié)果表明相對于傳統(tǒng)翻譯教學法，任務(wù)型商務(wù)英語翻譯教學法能較大幅度地提高學生的商務(wù)英語翻譯能力。這是因為在教學過程中，教師通過任務(wù)教學使語言學習更具實際意義。課堂上以學生為主體、以教師為主導。課堂大約一半的時間被用來進行小組討論，教師注重師生及學生間的互相交流，因此能激發(fā)學生運用語言的積極性，提高學生交際合作能力和綜合語言運用能力，所以實施任務(wù)型教學法后學生的平均成績有顯著提高。
此次研究表明，在商務(wù)英語翻譯課程的教學中，改變過去傳統(tǒng)的教學方法，采用任務(wù)型教學模式，能有效提高課堂教學效果，引導學生主動學習，幫助學生提高商務(wù)英語翻譯能力，并能培養(yǎng)學生的合作能力、自學能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此有其實施意義。當然，任務(wù)型教學在商務(wù)英語翻譯課程的實踐運用中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：對于學生來說，任務(wù)型教學模式過于依賴學生的學習主動性，雖然有教師的引導和輔助講解，但是個別學生已經(jīng)適應了初、高中時以教師講解為主的教學方式，在實行任務(wù)型教學模式時不太適應，因此在課堂上有無所適從之感。對于教師來說，任務(wù)型教學模式需要教師課前既要吃透教材，又要根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況來設(shè)立任務(wù)，無形中增加了教師的備課量。
高職課程有別于本科的“學科型”教育，應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，理論與實踐并重，以“職業(yè)性”和技術(shù)的“應用性”為重點，使商務(wù)英語翻譯課程內(nèi)容融于學生的生活之中，服務(wù)于學生未來的工作，讓學生通過商務(wù)英語翻譯學習認識社會、走向社會。在商務(wù)英語翻譯課程中實施任務(wù)型教學模式符合高職課程的特點和要求。當然，在教學中也存在一定的問題，對此筆者將總結(jié)教學經(jīng)驗，對問題進行進一步研究和分析，積極探討對策，進一步做好基于任務(wù)型教學模式的商務(wù)英語翻譯課程教學工作和教學改革。
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期貨在發(fā)展券商ib業(yè)務(wù)、開拓銀行渠道時，必須堅持投資者適當性原則，嚴把開戶關(guān)，不能在股指期貨投資收益上給客戶虛假承諾或誤導客戶。如果片面追求交易量，誤導客戶多交易，造成客戶虧損，最終會不可避免地導致客戶流失，進而使品牌影響力和聲譽下降。一個真正以客戶為中心的期貨，必須真正為客戶著想，使客戶能得到實際的利益，實
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