富有趣味性的設(shè)問，往往能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整答案。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，所提問題應(yīng)角度新穎，富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生積極思考。
例如，在熱學(xué)知識拓展中進(jìn)行熱傳導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。
學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會提高，自信心必然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力就容易持久，既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于知識的生成和掌握。
例如，探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律時(shí)，問：為什么微小壓強(qiáng)計(jì)中u型管液面差能反映液體壓強(qiáng)大小？使學(xué)生在分析中明白此處用了轉(zhuǎn)換法。再問：探究液體壓強(qiáng)與密度的關(guān)系時(shí)，應(yīng)改變哪個(gè)量？不改變哪個(gè)量？使學(xué)生理解用控制變量法探究問題。
教師應(yīng)在能體現(xiàn)科學(xué)家的思維方法處和知識的形成過程中精心設(shè)問，這些地方既能體現(xiàn)科學(xué)方法，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容限制，教師要引導(dǎo)學(xué)生定向思維，按照教師制訂的計(jì)劃有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。這在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動，不能極度展開。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生提供發(fā)揮奇思妙想的舞臺。
例如，在測物體密度的方法教學(xué)中，提出問題：有一個(gè)密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請寫出可以用哪些方法測它的密度？這個(gè)開放性的問題，有多種不同的答案。不同水平的學(xué)生，進(jìn)行不同深度的思索，各有所得。既能鞏固和完善頭腦里已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)生的思維空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流）和實(shí)驗(yàn)探究，提出適當(dāng)問題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。
例如，在探究滑動磨擦力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）在冬天，同學(xué)們喜歡在冰上打滑，有時(shí)可以滑出很遠(yuǎn)，在普通路面上，你能這樣玩嗎？（2）在同一段路面上，比較重的和比較輕的箱子，哪個(gè)更容易被推動？再提出問題：不同路面上磨擦力為什么不同？為什么推重箱子費(fèi)力？引發(fā)學(xué)生猜想：影響滑動磨擦力大小的因素有接觸面粗糙程度、重力大小、物體表面積大小……學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師利用設(shè)問引導(dǎo)：（1）怎樣測滑動磨擦力？（2）研究其中的某一因素時(shí)，怎樣避免其他因素對滑動磨擦力的影響？最后，學(xué)生分析數(shù)據(jù)，復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在整個(gè)過程中，教師的設(shè)問并沒有控制、代替學(xué)生的思維活動，只是在關(guān)鍵點(diǎn)提醒學(xué)生應(yīng)注意的問題，學(xué)生始終在自主探究，獨(dú)立思考，解決問題。
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