論文摘要：在教師考慮是否在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，除了為了使教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用更加完美之外，還有一些情況，是和教師自身客觀的個(gè)體差異因素相關(guān)的。本文經(jīng)過討論，分析總結(jié)得到以下一些主要影響因素：教師教齡、教師當(dāng)前教學(xué)技能、教師責(zé)任心、教師備課所需時(shí)間、教師在學(xué)校擔(dān)任的其他事務(wù)
現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)于我這樣一個(gè)八零后的教師來說，應(yīng)該是不陌生的，甚至是很樂意去運(yùn)用的。但是作為新教師來講，如何正確、有效地在教學(xué)各環(huán)節(jié)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，還是一個(gè)很值得思考的課題——畢竟隨著時(shí)代的發(fā)展，可以選用的技術(shù)越來越多，每種技術(shù)有著各自不同的優(yōu)勢(shì)和適用領(lǐng)域；另一方面，是否適合在語文學(xué)科的教學(xué)中全面運(yùn)用諸如多媒體之類的現(xiàn)代教育技術(shù)，始終存在著對(duì)立的觀點(diǎn)。
2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在這一點(diǎn)上，華南師范大學(xué)的李克東教授曾經(jīng)指出：“信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新觀點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性、又具有一定相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。”
由此可以看出，當(dāng)我們談到類似于信息技術(shù)這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，通常的關(guān)注視角是它對(duì)于教學(xué)主體——即學(xué)生——的益處。無論是如何使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，還是是否要使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，都會(huì)首先問一句“它是不是幫助了教學(xué)內(nèi)容的傳遞”。
正是由于這次思考的契機(jī)，促成了我決定較為系統(tǒng)地思考一下，在教育技術(shù)運(yùn)用中，究竟有哪些教師個(gè)體因素會(huì)對(duì)其造成影響。這樣的整理，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)可能貢獻(xiàn)甚微，但是如果能對(duì)如我一樣剛踏上工作崗位的新教師有所幫助，有所思考的話，于我，也已經(jīng)是很大的欣慰了。
既然是一種因素統(tǒng)計(jì)的分析，那么我想在確定研究方法時(shí)，調(diào)查研究的方法無疑是最佳也是最必要的方法。運(yùn)用spss相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，可以很科學(xué)地制定出合理的調(diào)查問卷，并且對(duì)問卷的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整合、解讀、分析。
但是，目前這一塊面臨的問題是，時(shí)間上，論文作業(yè)上交的日期并不允許再按這樣的研究方法來進(jìn)行；而且正值暑假，在操作條件上，也并不是最合宜的。所以這里的敘述，只能說是一種思路的展示，傳達(dá)出筆者計(jì)劃下這樣一篇論文所應(yīng)采取的研究方法，告訴讀者此項(xiàng)研究是由量化研究為起點(diǎn)的。可能在今后條件符合的情況下，終有真正實(shí)現(xiàn)的一天。
此次研究的范圍由于客觀原因不可能鋪展得很開，因此訪談對(duì)象只選擇了一些身邊較為熟悉的一些老師。雖然訪談人數(shù)并不多，但是也會(huì)有一些有利的地方——被訪談?wù)吲c訪談?wù)叩氖煜ざ龋颖ＷC了被訪談?wù)咚f的內(nèi)容的真實(shí)性；而且由于這種放松的訪談氛圍，會(huì)得到更多訪談問題設(shè)計(jì)之外的有價(jià)值信息。
對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行篩選后，得到出現(xiàn)頻率較多的以上五個(gè)詞，以下就將就這五個(gè)詞作為五個(gè)因素，進(jìn)行討論分析，以期更明了教師個(gè)體因素對(duì)于教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂使用的影響情況。當(dāng)然以下討論分析，將首先排除掉純粹追求現(xiàn)代教育技術(shù)本身的運(yùn)用完善的情況，而只討論那些客觀上對(duì)教育技術(shù)運(yùn)用造成影響的教師個(gè)體差異因素。
教齡對(duì)于教師來說，是最為客觀的一個(gè)數(shù)據(jù)。雖然數(shù)據(jù)本身是客觀的，但是并不代表它所反映的屬性也是那么客觀的。
有些教齡較短的老師會(huì)選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)，是因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，非常熟悉這些技術(shù)，展示一技之長(zhǎng)，對(duì)于任何人來講都是不錯(cuò)的選擇。而另外一些不選用這些技術(shù)，同樣也是因?yàn)樗麄兊慕听g尚短，還沒有完全融入教師這一身份，自然也就難免會(huì)有無法正確認(rèn)識(shí)課堂的情況，這個(gè)時(shí)候根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，模仿自己老師的教學(xué)，也就再自然不過了。
至于那些教齡相對(duì)較長(zhǎng)的老師們，與上面所舉的情況相反，不運(yùn)用則是因?yàn)楸旧韺?duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的不擅長(zhǎng)，運(yùn)用時(shí)可能就存在著幾分無奈了——對(duì)于教育方式的普遍趨勢(shì)、評(píng)價(jià)體系的客觀要求……
所以，新教師相對(duì)于老教師，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的可能性會(huì)更大。隨著教齡的增長(zhǎng)，原先運(yùn)用習(xí)慣運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新教師可能也會(huì)轉(zhuǎn)變成不怎么使用現(xiàn)代教育技術(shù)的老教師。
對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)最核心的問題是全面提高他們的聽、說、讀、寫的能力。既然學(xué)生有聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)需要，那么對(duì)于教師而言，也就必須在這四個(gè)方面達(dá)到“學(xué)高為師”的要求。
在語文教學(xué)中，相對(duì)于學(xué)生的“聽”，要求到教師就變成了“讀”（朗讀）。我們知道，雖然普通話的普及、規(guī)范程度到了現(xiàn)階段已經(jīng)較高了，但是不可避免地，還是會(huì)有因?yàn)榭谝魡栴}影響教師朗讀的情況存在。并且，出去這種因素，最為指導(dǎo)性的朗讀，更加要求朗讀者的朗讀技巧，而在以往的教學(xué)中，系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練與檢測(cè)還并沒有被引入，所以我們也就并不能要求所有教師都有很高的朗讀水平。這也恰恰反映了以往教學(xué)中的弊病，那么就更要在現(xiàn)在的教學(xué)中近全力達(dá)成。
此時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)就起到積極作用了：我們可以尋找優(yōu)秀的朗讀影音資料，通過播放的方式，起到更好的示范作用，幫助學(xué)生的朗讀水平的真正提高。另一方面，對(duì)于教師，這也幫助了他們這方面教學(xué)技能的提高，可謂是一舉兩得的。
同樣的分析方式，相對(duì)于學(xué)生的“說”，對(duì)于教師，就變成了“聽”。但是不得不承認(rèn)，在如今十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多說的課堂中，學(xué)生說的質(zhì)量和教師聽（評(píng)價(jià)）的質(zhì)量，還是經(jīng)常被質(zhì)疑的。這時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)又能如何彌補(bǔ)呢？
可以依靠聲音收集的各種技術(shù)，將課堂實(shí)錄下來。這會(huì)比僅憑文字來記憶更可靠，便于回顧。多多地回顧，不僅可以保存好學(xué)生“說”的亮點(diǎn)，而且可以改善教師“聽”（評(píng)價(jià)）的針對(duì)性和時(shí)效性。
這里所講的“讀”和之前講到的“朗讀”不同，在這里指的是更廣泛意義上的閱讀。對(duì)于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，可以分為閱讀技巧和閱讀內(nèi)容兩塊。無論是在技巧指導(dǎo)還是內(nèi)容指導(dǎo)上，都需要大量的知識(shí)、材料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。在過去的時(shí)代，我們只能慢慢摸索、收集來達(dá)到更大的積累量，而這樣無疑又會(huì)對(duì)新教師的教學(xué)帶來一定的不利。有了現(xiàn)代技術(shù)的支持，不論是教師，還是學(xué)生，都能在較短的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)，找到大量的資料。這個(gè)時(shí)候，教師只需憑借自己的鑒賞力挑選出更好的來傳達(dá)給學(xué)生即可。有了這些技術(shù)的支持，當(dāng)然也不僅只有節(jié)省時(shí)間這一個(gè)好處，還在另一方面更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，改變?cè)瓉硗耆慕邮苁綄W(xué)習(xí)為啟發(fā)式學(xué)習(xí)。又是一舉多得的事。
寫，即書寫，這里還可以引伸開去作為“記錄”之義。那么或許會(huì)說，學(xué)生書寫、記錄能力的培養(yǎng)，怎么能通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用而更有效呢？其實(shí)這還是與教師的教學(xué)技能相關(guān)的。作為教師，當(dāng)然有責(zé)任在板書方面更規(guī)范。但是在尚不成熟——書寫不那么漂亮、清晰、快速——的階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)造成一定的損失。這個(gè)時(shí)候，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，就可以暫時(shí)讓這方面有待提高的教師在課堂上更從容些：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)榘鍟乃俣榷⒄`了進(jìn)度；也不會(huì)因?yàn)樽舟E過小、模糊而使學(xué)生記不下來。
以上的幾個(gè)小方面，當(dāng)然是基于教師在自身某方面教學(xué)技能還不完善、卻又有很強(qiáng)的責(zé)任心想要將教學(xué)過程更加完善的情況下，同時(shí)教師本身是在努力提高自己這些方面的技能的。因?yàn)檫@些地方對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，并不是在討論讓課堂教學(xué)優(yōu)化的前提下，而是基于一種“彌補(bǔ)”的原則。所以此時(shí)的運(yùn)用，是為了自身提高后的不再依賴。
眾所周知，一名教師，除了作為學(xué)科老師之外，在學(xué)校中往往還擔(dān)任著其他一些職務(wù)或承擔(dān)著其他一些工作。而這些其他學(xué)校事務(wù)的疊加，不可避免地會(huì)給學(xué)科教學(xué)帶來一些影響。這個(gè)時(shí)候，若是照往常沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，教師要達(dá)到同樣仔細(xì)的備課度，只能是付出更多地額外時(shí)間。而額外時(shí)間的付出也不一定能夠真的保障教學(xué)的高效實(shí)施，因?yàn)榻處熆赡芤驗(yàn)槿笔н@些額外時(shí)間的原有安排而變得身心俱疲。
所以，教師在承擔(dān)學(xué)校任務(wù)上的差異，造成了可以使用的備課時(shí)間的差異，這也對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用形成影響。
以上，是經(jīng)過訪談后對(duì)于教師個(gè)體因素對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的影響的初步分析，更多地結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)歷、感想。可能不似量化研究——做了調(diào)查后經(jīng)過數(shù)據(jù)分析——那么科學(xué)性強(qiáng)，但是可以說為下一步進(jìn)一步證實(shí)這些想法打下了伏筆，墊定了一定的基礎(chǔ)。而此番論說中的不完善處，也將在今后的研究中一一攻克。
（1）陸宏、孫月圣，信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施，【m】，北京，首都師范大學(xué)出版社，2007.3
（3）（美）rator主編方彤、陳崢、郭婧譯，我的教學(xué)勇氣，【m】，上海，華東師范大學(xué)出版社，2008.4
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