論文摘要：本文就大學生思想政治教育的內容和方法問題，以馬斯洛需要層次理論的角度，從六個方面進行論述：關注大學生中的“特殊群體”；做好大學生新生的入學教育；以生為本、寓“愛”于教；引導學生追求真知、科學審美；引導學生合理設置成就目標；關注學生的優勢需要。
思想政治教育關系到大學生的政治方向，是引導大學生全面而正確發展的一項重要任務，其內容和方法一直以來受到人們的熱烈討論。本文從馬斯洛需要層次理論出發，就大學生思想政治教育的內容和方法進行討論，以促使大學生具有正確的思想方向和處理實際問題的能力，擁有一顆寧靜的心靈。
馬斯洛是美國人本主義心理學家，他把人的需要分為7個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現需要。馬斯洛認為，這七個層次的需要是依次由低級到高級，即生理需要處于最低級，自我實現處于最高級。他還認為，只有低一層次的需要滿足或部分滿足后，上一級的層次的需要才會出現。以馬斯洛的需要層次論出發，大學生的思想政治教育應從以下幾個方面入手。
“特殊群體”主要指大學生中的貧困生群體。馬斯洛認為，生理需要是人對事物、水分、空氣、睡眠、性的需要，等等，生理需要在人的所有需要中最重要、最有力量。可以說，生理需要是人的最基本的需要。如果人的生理需要沒有得到滿足，則其它的需要就不會出現或很少出現。
隨著高校擴招，大學的規模不斷擴大，學生中也出現了貧富差距。一項調查表明：富裕層學生的比例一般在10%～20%之間，貧困層學生的比例一般在30%左右，其中特困生的比例一般在10％～20％左右，這兩項加起來占到了學生總數的近50%。這種貧富存在差距或不同經濟水平的學生在行為和心理上出現差距，貧困生受經濟影響更會出現負性的心理狀態。據調查顯示：對生活狀況不滿意的貧困生占被調查貧困生的62.93%，體會不到幸福的占被調查貧困生的58.00%，存在著抑郁狀態或抑郁傾向的占被調查貧困生的51%。因此，需要對貧困生特別關注，要滿足他們最基本的溫飽等生理需要。他們只有在滿足低級需要的前提下，才能更加用心于求知等高級需要。
這一舉措主要是針對學生的“安全需要”而言。馬斯洛認為，安全需要是人對生命財產的安全、秩序、穩定、免除恐懼和焦慮的需要。如果這種需要得不到滿足，個體就會感到威脅和恐懼。
剛入校的大學生對校園里的一切都是陌生的，不確定的因素很多，包括校園的環境、學校的管理等。所以，給他們進行入學教育，告之學生的權利、義務等，以使學生的陌生感降低，生活環境的不確定性降低，他們才能處于一個舒適的、安全的環境中生活和學習。
從馬斯洛的需要層次理論來看，以生為本就要滿足學生的尊重的需要。馬斯洛認為，尊重的需要是個體希望有穩定的地位、得到他人的高度評價、受到他人尊重并尊重他人的需要。尊重包括自尊與他尊。如果個體滿足這種需要，則能體驗到價值從而增強其信心；如果這種需要沒有得到滿足，則會產生自卑，失去信心。寓“愛”于教，就是滿足學生的愛和歸屬的需要。馬斯洛認為，愛和歸屬的需要是人要求與他人建立情感聯系，如結交朋友、追求愛情的需要，隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需要。愛的需要包括給他人的愛和接受他人的愛。在大學生思想政治教育中，要讓他們增強信心，體驗到自身價值，有信心去處理自己面臨的問題。另外，思想政治教育工作者還要有“愛”，“皮革馬立翁效應”的啟示是：愛的力量是無窮的。“三師一友”（思想導師、專業教師、生活良師和知心朋友）輔導員教育也基于此。具體的做法是，不要僅以成績論英雄。
多元智力理論告訴我們：人的智力是多元的，有的人在這方面的能力較強，而有的人在另外一個方面的能力較強。因此，應發現學生的優點，讓他們在班級、學校中突顯出來。讓每一個學生都看到自己的優點，讓每一個人都是他人關注的對象，讓每一個人都能體驗到自己的價值，讓每一個人都有信心去處理自己遇到的問題，讓每一個人都意識到自己是班級、學校中的一員。
從馬斯洛需要層次理論看，學生追求真知就是滿足求知的需要。馬斯洛認為，求知的需要指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。個人的興趣有助于問題的發現，興趣可分為個體興趣、情境興趣。個體興趣與個體的知識、從事的活動等有關。情境興趣是由情境中的某一事物突然激發的興趣。所以，教師就應該引導學生，既要積累自己的專業知識，又要關注身邊的變化及疑難問題。
科學審美是對大學生在審美過程中提出的要求。馬斯洛認為，審美的需要是指對對稱、程序、完整結構，以及對行為完美的需要。科學審美要求有一個審美的標準，針對大學生思想政治教育而言，審美的標準注重內在美、心靈美。
馬斯洛認為，個體存在一種最高等級的需要，就是自我實現需要，指的是人們追求自己的能力或潛能并使之完善化。每一個人根據自己不同的實際情況，自我實現的形式和設置的成就目標不一致。在成就目標設置上，一定要根據自己的實際情況。目標的實現將增強個體的信心，目標不能實現則會產生挫敗感而自卑。
設定怎樣的目標才算成功呢？成就目標理論提出了三原則，即任務標準（是否達到活動的要求）、自我標準(現在是否比自己以前做得好)和他人標準（是否比群體中的其他人做得好），將成就目標分為掌握目標和成績目標。掌握目標是將個體目標定位在掌握知識和提高能力上，只要達到目標就算成功；成績目標是將目標定位在好成績或好名次上，只有贏了才算成功。前者采用的是任務標準和自我標準，后者采用的是他人標準。因此，思想政治教育工作者要根據成就目標評價的三原則來引導學生合理設置目標。
人的需要是不斷出現的，舊的需要得以滿足則新的需要隨之產生。新出現的需要將成為支配個體意識的占主導的需要，叫優勢需要。根據大學生的生理和心理發展狀況及面臨的任務，其優勢需要包括戀愛的需要和就業指導的需要。
根據艾里克森的人格發展八階理論，成年早期（18～25歲）的主要任務是獲得親密感，避免孤獨感，良好的人格特征是愛的品質。這一時期親密感的范圍較大，包括朋友關系、同學關系和戀愛關系等。雖然這一時期的個體脫離了孩子群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被稱作“邊緣人”。由于這一時期的個體的性生理的發展和成熟，男女間相互吸引而建立戀愛關系。大學生中的戀愛是正常的，但因為兩者都沒有接觸社會這個大熔爐，所以其戀愛關系不穩固，常會失戀。針對戀愛問題，思想政治教育工作者應引導學生讓其樹立正確的戀愛觀，正確對待戀愛中的挫折。要讓學生認識到愛情不是一廂情愿的，要保持“天涯何處無芳草”的積極心態，做到失戀不失德。同時，隨著各行各業的競爭越來越激烈，大學生就業的壓力越來越大，其就業指導的需要由此產生。對大學生的擇業應根據所學專業、本人的人格特點以及職位的特點而進行，爭取做到最佳的人職匹配。對于就業指導問題，思想政治教育工作者應引導學生讓其增強擇業意識的自主性，促進職業生涯的順利發展。擇業要積極主動，要結合自己所學專業及自己的興趣、能力、人格特點，等等。
[2]李希影.貧富差距對大學生思想政治教育工作的影響及對策[j].經濟師,2008,(11).
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