摘 要：如何解除后進生的作文障礙，提高后進生的作文水平，是擺在我們語文教師面前的一個急待解決的大難題。本文結合學生的心理障礙提出了相應對策：激發興趣，培養口才，指導閱讀，及時點撥，享受成功，因材施教。
造成后進生作文水平低的原因是多方面的，我認為心理因素是主要的。其主要表現在：一是自卑心理。后進生由于基礎差，底子薄，不少學生認為自己腦袋瓜笨不是讀書的料，再加上在多數老師眼里不被重視，聽到的多是一些諸如你這是寫的什么作文呀！、看你的錯別字連篇等等訓斥的話語，久而久之產生了冷落、自卑的心理。于是破罐子破摔的心情油然而生，因此在寫作文時，消極對待，敷衍了事。二是封閉心理。后進生的作文水平本來就低，又害怕作文出現病句、錯別字、結構混亂等等鬧出笑話而遭到同學尤其是異性同學的恥笑，以至于不敢多寫，甚至不寫。在這種自我封閉的心理狀態下，即使寫出來也不成文章，不是內容空洞，就是不符合寫作要求。長此以往，就厭惡寫作了。三是應付心理。這種心理表現為后進生缺乏生活感受，作文瞎編亂抄。面對作文，后進生無言以對、束手無策，但因畏懼老師批評，又不得不寫作文，于是就表現出一種敷衍應付的心理。他們總是不說心里話，不寫真實事，而是瞎編一些情節，搬用一些套話，甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，東拼西湊，生吞活剝，張冠李戴。
通過上述學生心理透視，語文教師應該采取哪些對策，排除后進生的心理障礙，不斷提高寫作能力呢？我認為，在作文教學過程中，主要應做好了以下幾方面的工作。
前蘇聯霍姆林斯基曾說過：所有智力方面的工作，都要依賴興趣。興趣的激發，是進行作文訓練的關鍵。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學生一旦對作文產生了興趣，就會產生巨大的動力。在教學中，我發現一些后進生對一些武俠小說特別青睞，于是我抓住他們的這一愛好進行遷移引導。每當他們看完一部小說，我就主動與他們交流心得體會，啟發他們想一想：這些小說寫得好不好？好在哪里？你想寫作文嗎？并告訴他們，寫好一篇能吸引讀者的文章并不難。
說和寫是語言表達的兩個方面，說是寫的基礎，寫是說的書面表達形式。要提高后進生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達能力，因此，我針對后進生作文能力差的情況，從七年級就開始讓學生堅持開展課前三分鐘的講演活動。開始，我指定口頭表達能力強的學生示范講演，然后按座次輪流讓每個學生講演。內容是教師規定的一個成語故事向你介紹我新聞一則一句名言給我的啟示等。對講演感到特別困難的學生，我事先親自聽他們試講，并個別輔導。
這種具體、生動、活潑的口頭訓練，給了后進生很大的激勵。他們為說好話到處尋找資料，為說生動而請人輔導或在家試講。因此，我任教班級的后進生口頭表達能力提高很快，這就為提高書面表達能力打下了較好的基礎。
作文需要多方面的材料、知識，這就必須擴大閱讀范圍，因為讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。杜甫名句讀書破萬卷，下筆如有神，就道出了多讀對于提高寫作水平的重要性。因此，我們班訂購了《語文報》、《作文通訊》等報刊讓學生閱讀，并要求每生每期必須讀一部名著。
讀到好東西還要多抄。我們知道后進生之所以寫不出好文章來，很大部分原因是他們的語言貧乏，詞句積累少。多摘抄，可以豐富自己的語言，可以積累寫作素材，吸收他人的長處，慢慢地改造他們的語言，寫起作文來才會運用自如。因而，我平時對學生提出要求：每人備一本摘錄簿。具體做法是，第一步，建倉。通過摘抄剪輯，搜集名言諺語，摘錄警句聯句，摘抄優美精彩片段，剪輯科技史料，記載觀察所得。第二步，交流。通過開展示會，編手抄報，知識競賽等活動交流積累所得，讓學生在愉快的活動中拓寬了寫作空間，積累了豐富的素材。
作文有話可寫之后，有的學生在寫作中便出現了腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里 的現象。針對這個問題，我及時加以點撥，要求他們先搭好文章開頭、層次、過渡、結尾的架子。
如果屢次失敗，就會出現害怕心理，產生厭惡情緒，喪失自信心，長此下去，學生還會表現出逃避甚至反抗行為 。前蘇聯霍姆林斯基說過：成功的歡樂是巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施，都是無濟于事的。后進生由于長期受歧視，因而產生自卑心理，成功對他們來說是可望而不可及的。因此，轉化后進生的作文水平，更要重視其成功的體驗。
后進生由于各方面因素，盡管已努力，還是難與優等生相比。因此，在訓練中，對于后進生要放松要求，跳起來摘桃。可以針對情況，把整篇文章化成一小段一小段，讓他們逐段攻破，讓其在攻破每一小段的過程中獲得成功的體驗；或不拘形式地讓他們作文，允許他們在與同學的共同討論下完成；不拘老師的命題的作文，他們可以自由選題，寫自己喜聞樂見的，表達自己的真情實感。這樣，他們就有話可說，就能獲得成功的體驗。
對待后進生要堅持因材施教的原則，即在作文批改時要有針對性，并能及時輔導。對于后進生，不能恨鐵不成鋼。一定要有耐心，做好認真細致的輔導工作。要放低習作要求，適當放寬評價尺度。要布置一些適合他們寫的題目。
批改作文要認真分析學生作文中出現的毛病或錯誤，用不同的修改符號標出錯別字，用詞不當，語言表達不通順，段落層次不清等毛病，讓學生按要求修改，這樣既能讓學生知道自己錯在哪兒，也能學會修改的方法，從而提高語言表達能力。
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