論文摘要：大學生科技創新素質和能力的培養是新時期高校教育改革工作的重要目標和任務。本文闡述了科技創新的涵義與必要性，從我國的大學生科技創新教育現狀出發，分析了當前高校創新素質和能力的培養存在的問題，并對如何提高大學生科技創新能力提出了具體措施。
當前，黨中央提出的“建設創新型”，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。其核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展。科技創新，人才為本。高校是培養創新人才的基地和搖籃，擔負著推動創新發展的重任。培養大學生創新意識、創新精神，提高大學生科技創新能力，為創新人才創造良好的成長環境，是新時期高校教育改革工作的重要目標和任務，也直接關系到的前途和命運。
創新，簡單地說就是革舊布新，運用已知的信息，不斷突破常規，發現、產生或創造新思想、新事物的活動。創新活動一個是發現問題、分析問題、提出假設、論證假設、解決問題，以及在解決問題過程中進一步發現新問題，從而不斷推動事物發展變化的系統過程。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。科技創新是科學技術領域的創新，是原創性科學研究和技術創新的總稱，包括知識創新、技術創新和現代科技引領的管理創新。
科技是人類智慧的偉大結晶，創新是文明進步的不竭動力。當今時代，誰在知識和科技創新方面占據優勢，誰就能夠在發展上掌握主動。科技創新廣泛地影響著經濟社會發展和人民生活，科技發展水平深刻地反映出一個的綜合國力和核心競爭力。創新是一個的發展之基、力量之源。隨著創新型戰略的實施，科技創新被提到了一個前所未有的高度。大學作為科技創新的基本主體之一，肩負著培養和造就高素質創新人才的重任。當代經濟和科技發展的很多成果都是在大學中進行研究并在實際運用中得到轉化，大學擁有著良好的創新氛圍，而大學生思維活躍、見解獨特、求知欲強，具備著自身獨特的創新條件和優勢。大學生創新素質和創新能力的培養對于增強自主創新能力有著深遠意義，如何培養大學生的創新意識也是我們高等教育面臨和必須解決的實際問題。
培養大學生科技創新素質和能力是推進實施科教興國、人才強國戰略的需要。《中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》提出了“到2020年使我國進入創新型行列”的總體目標。要實現這一目標，高校必須認真貫徹黨的教育方針，在培養大學生科技創新精神和創新能力方面拓展新途徑、新方法，培養出一大批高素質的創新人才。對于當代大學生來說，只有不斷增強創新意識，提高創新能力，主動地適應知識經濟興起的挑戰，才能擔當起建設社會主義科技強國、實現中華民族偉大復興的歷史使命。
培養大學生科技創新素質和能力也是高校教育內在規律的體現和學生工作的內在要求。在培養大學生創新素質和能力的過程中，把創新精神與實踐能力有機地結合起來，對于培養社會主義現代化的高級創新人才具有十分重要的現實意義。高校的教學過程應該是教學與科研相結合、學習與創造相結合的過程。創新精神是實踐的前提，實踐活動是創新精神得以實現的保證，是創新精神的發展和延續。創新與實踐相輔相成，缺一不可。一方面，實踐只有通過創新，才能保持活力和動力；另一方面，創新只有在實踐中才能得到檢驗和發展。
建設有中國特色社會主義高等教育理論的提出和教育體制的改革，促進了人們教育思想與教育觀念的轉變，提高了人們對培養大學生創新素質和能力的重視程度。目前，在我國高校實施素質教育，培養大學生的創新素質，已經具備了一定的基礎和較好的條件。然而，長期以來，由于我國高等教育受根深蒂固的傳統教育觀念的影響以及教育體制、科技體制、經濟體制的束縛，大學生科技創新教育依然存在一些不可回避的問題。主要表現在以下幾個方面：
當代大學生思維一般都比較活躍，具有創新動機，對創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法。但由于受應試教育的影響，目前的教育模式普遍是以知識傳授為主體，過分強調老師教學，忽視了學生學習的主體意識和主體地位。因此嚴重限制了學生創新能力的進一步發展，致使培養出的大學畢業生往往表現為只能從業，不能創業，只會模仿，不會創新，同時也缺乏競爭意識和應變能力。另外，多數大學生雖有創新的興趣與熱情，但缺乏毅力。有些學生對創新是有一定興趣的，但常因學習中的種種困難而見異思遷、半途而廢。創新本身就是高度復雜的思維過程，它需要具體實踐活動的支持才能使思想過渡到實質，任何輝煌的成就都要經過一個艱苦的歷程，同失敗與困難的斗爭都是憑借堅定的意志、頑強的毅力和堅韌不拔的精神來實現的。
要培養和提高大學生的基本創新意識和創新能力，必須充分利用教學實踐以及社會實踐環節。但大部分高校還沒有真正開設專門的大學生創新教育理論課程，也沒有把大學生科技創新研討課程作為必修課納入正常的教學計劃與課程設置中，研討式教學也尚處于倡導階段。尤其是隨高校規模的不斷擴張，教學實驗條件滿足正常的教學尚且困難，更不用說滿足學生科技創新能力培養的需要。如綜合性、設計性和創新性實驗的開設嚴重不足，大部分學生沒有機會走進實驗室進行實踐操作。另外，高校開展的社會實踐活動也因時間、資金或活動場所的限制而流于形式，對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。因此，學生在課堂上接受的理論再多，也因沒有經過實際操作的訓練，其理論知識也不能有效地轉化為科技創新能力。這是影響大學生科技創新活動深入開展的根本因素。
隨著知識和經驗的積累，大學生的想象力逐漸豐富，思維能力，尤其是邏輯推理能力有了很大程度的發展。然而由于他們的知識面寬度不夠，經常機械地、片面地看待各科知識的結構，忽視了必要的合理整合，致使他們的思維方式往往是直線式，思考問題缺乏靈活性、全面性和深層次，處理問題的方式方法也千篇一律，沒有太多的新意和突破。大學生雖然思維敏捷，但缺乏創新性思維的方式。另外，他們有創新的靈感，但缺少必備的創新技能。因此，缺乏系統的科研訓練和向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，是限制他們創新素質進一步發展的主要障礙。
大學生進行科技創新需要相應的財力投人，否則只能是紙上談兵。目前大部分高校在支持大學生科技創新上的資金相對不足，且對資金投入存有急功近利的心態，尤其是對基礎科學領域的創新，因其投、風險大、見效慢而退避三舍。
另外，科技創新激勵機制是推動大學生科技創新活動深入、均衡和有效發展的重要制度基礎。科技創新激勵機制應與課程改革、學分設置、學生評價制度、物質精神獎勵等因素緊密聯系。一方面，部分高校僅重視傳統的物質精神獎勵，而忽視了課程、學分以及學生評價制度的革新，學生科技創新激勵機制尚未真正形成。另一方面，由于以論文發表、獲獎、申請專利、轉化效益等固定標準來衡量學生科技創新活動成果，雖然形成學生科技創新的激勵機制。但是，這種激勵功利性強，又太過于苛求、標準高，不利于科技創新興趣的培養，讓廣大學生望而卻步，難以形成科技創新的校園氛圍。
人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立在合理的知識結構之上的。打好基礎知識的根基，對于創新素質的培養起著至關重要的作用。創新成果大都來源于基礎知識的深層次組合。沒有扎實的知識基礎，創新就成了無源之水、無本之木。因此，培養創新能力，必須從構建良好的知識結構開始。
同時，高校還應注重培養大學生科學的學習方法和思維方式。我國大學生因長期接受傳統教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養，尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培養，思維死板、缺乏活力。任何創新成果的獲得都離不開敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維。在高校教育教學過程中，我們應著力訓練大學生的發散思維、逆向思維、求異思維等，克服思維定勢，塑造批判精神；并將培養學生獨立思考和獨立判斷能力放在首位，提高大學生的創新素質。
良好的實踐條件有利于大學生創新思維的培養，激發大學生創新的積極性，還有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展。大學生通過多年的系統教育，已經具備了一定的認知水平和理論知識。然而，他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統的理論知識，這些理論知識不等同于實際技能，往往難以直接運用于現實生活之中。社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養提供了機會，使大學生在實踐活動中獲得大量的感性認識和有價值的新知識，使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題相結合，逐漸把理論知識轉化為解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。
高校應營造出濃厚的創新氛圍，鼓勵學生嘗試各種創新及實踐活動。創新實踐的內容，不應僅局限于科技競賽、學術講座及學術交流，還可擴大到鼓勵學生參與各類課題組的科學研究、發明制作、撰寫學術論文，進而延伸到科技咨詢、技術開發等科技的推廣應用方面。大學生科技創新素質與能力的培養在一定程度上依賴于良好的環境熏陶。學校必須營造寬松、平等、爭鳴的環境，鼓勵專家、學者、教師、學生之間不同觀點的平等對話，鼓勵各專業學科交叉滲透。要保護學生的好奇心、自信心和創新“靈感”，寬容學生的錯誤與失敗，通過積極開展各類科技創新活動，提高學生的競爭意識和創新能力。
深化教學體制改革，是培養和提高大學生創新能力的前提。教師是實施創新教育的主導，要培養具有創新精神的人才，必須要有一支創新型師資隊伍。作為一名高校教師應具備明晰而深刻的創新教學理念。教師不應滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，要摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，不斷深化教學內容、教學方法與手段及考試方法等方面的改革。要鼓勵學生標新立異，引導學生運用創造性思維，充分發揮自身的潛力去主動學習與探索，營造以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發他們的創新激情。學生在進行科技創新活動的過程中，由于自身條件的限制，往往對專業發展方向缺乏準確的判斷，對研究方向的把握不夠準確，對所用技術缺乏實際應用經驗。解決這些問題的有效方法就是充分發揮教師的組織、指導作用。可以請專家、教授對各專業方向及前沿技術進行介紹，對科技創新項目提出意見和建議，幫助學生把握研究方向，培養其科技創新能力。
科學合理的管理機制是培養大學科技創新能力的保障。科技創新活動具有長期性、連續性、復雜性等特點，因此高校要對大學生科技創新工作進行統一規劃和領導。結合高層次創新性人才培養工作的需要，從政策上、經費上支持大學生科技創新工作，各部門協調行動，齊抓共管，為大學生創新能力的培養提供體制保障。
要建立健全各項創新制度，通過制度激勵，激發學生參與科技創新的積極性和榮譽感。高校應引導學生直接參與科學研究，給他們提供良好的科研條件，學校各種儀器設備和實驗室要有秩序地對學生開放。在學生科研立項和經費投入上應向學生給予適當的傾斜，鼓勵更多的學生參與到科研活動中來。應當從體制改革、機制完善、政策扶持、人才培養等方面加以引導和保障，使制度在不斷完善當中適應大學生創新的需要。制度創新要突出以學生為本，切實建立起激勵科技創新、優秀人才脫穎而出的創新機制，形成鼓勵和支持大學生科技創新的濃厚氛圍，從而充分調動大學生創新的積極性、主動性，實現由學習到創新的新飛躍。
[1]國務院“中長期科學和技術發展規劃綱要（2006━2020年）”（國發[2005]第044號）
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