以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現代文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，精讀細讀是現代文閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的反復的過程。
做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
從近幾年現代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統的、綜合的知識為基礎。知識系統化是培養閱讀能力的先決條件，沒有系統的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養閱讀能力那只是紙上談兵。所以復習階段一定要做好知識的系統化工作，形成自己的語文“知識樹”——知識網絡。
在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。
在當今世界上，某些出于一己私利，把自己的價值標準和發展模式強加于別人，以自己為尺子衡量別人，稍有不同就視別人為異類，橫加指責和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮
在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現形式——借助于語言。
a.認識理解能力；b.分析綜合能力；c.抽象概括能力；d.調整組合能力；e.比同較異能力；f.評價鑒賞能力。
在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環節。要求概括的時候，大多數學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉移論題”等邏輯錯誤。
例如：閱讀下面的文字，用簡潔的語言概括紙幣出現的兩個條件。紙幣首先出現在北宋，當時稱為“交子”。這決非偶然。要發行紙幣，就必須具備造紙術和印刷術。然而在當時的地球上，掌握印刷術的寥寥無幾，其中以北宋帝國的條件最為成熟，最為優越。唐朝是中國封建社會的鼎盛時期，然而初唐是錢帛兼行。貞觀治世，“匹絹得粟十余斛”。隨著商品經濟的發展，自唐中葉后，銅錢日益排擠絹帛，到北宋時帛制大體上已經終止貨幣的職能。北宋統一中原后，卻沒有統一的幣制，而是銅錢和鐵錢兼行。如在四川行用鐵錢，陜西與河東地區兼用銅鐵錢。鐵錢是一種價賤而笨重的鑄幣，鐵錢一貫，即1000文，約重39千克。而社會錢幣的需求量日益增大，于是紙幣應運而生。
我們分析這段文字可以看到，第一、二句話是總說，后邊分兩層分別說明“決非偶然”的原因：一是北宋具備了當時世界上最為成熟、最為優越的造紙術和印刷術；二是北宋商品經濟發展，社會對錢幣的需求量日益增大。這是在分析的基礎上加以綜合的，是比較具體的，還需抽象概括。可抽象概括為：技術條件和經濟條件。可我們的學生不會抽象概括，答成：一、造紙術和印刷術；二、商品經濟的發展。這還是較為具體的。更有甚者，在分析時就出了偏差，認為是造紙術和印刷術是兩個條件。
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