很多語文教師都有這種感覺：高中生普遍不喜歡課堂上舉手發(fā)言，即使被點名叫了起來，也有不愿啟齒的。他們和老師的交往減少，隔閡也或多或少地產(chǎn)生了。他們的心事也不再公開，就是在好友中間，在日記當中，也絕少吐露真情。心理學(xué)上把這種青春期最顯著的特點稱為“閉鎖性”。應(yīng)當看到高中生心理上的閉鎖性，給語文教學(xué)帶來了障礙。不少同事常埋怨學(xué)生啟而不發(fā)（發(fā)言），呼而不應(yīng)（答應(yīng)），只好“自編、自導(dǎo)、自演”，“一灌到底”了。毋庸諱言，一些特級教師也好像在有意回避高中語文的示范教學(xué)。其中原因恐怕是認為難以導(dǎo)演出有聲有色的一幕來，因而喜歡在初中搞語文教學(xué)公開課，以便能啟而發(fā)言，進而答應(yīng)，氣氛活躍，效果明顯，聽的、講的皆大歡喜。至于高中的語文教學(xué)研究，真可謂是“門前冷落鞍馬稀”了。
所以需要教師們關(guān)注的是，高中生除了產(chǎn)生閉鎖心理，還產(chǎn)生了被人理解的愿望和要求。這如同心理學(xué)家斯普蘭格在《青年心理學(xué)》中指出的那樣：“在人的一生中，再也沒有像青年時期那樣強烈地渴望被理解的時期了。”高中生希望語文老師理解他們快要成為大人了。一位高中生曾對筆者說：“如果你們老師也坐在教室里聽人家上課，我想大多數(shù)老師也不會舉手發(fā)言。”那言外之意是說：我們不歡迎初中時的提問、回答問題的方式。
高中生閉鎖心理產(chǎn)生的原因，是自我意識的增強，這和初中生不同：初中學(xué)生一般來說，比較注意自我以外的客觀世界，他們的周記、日記大都偏重于自我以外的一切；而處在青春前期的高中生則隨著生理的變化，逐步意識到自我是組成世界的一個重要部分。他們的周記、日記中往往有自己怎樣看待別人，別人怎樣看待自己，自己怎樣看待自己的文字。因此，他們會由于一次在課堂上答問失誤而導(dǎo)致以后再不主動發(fā)言，甚至連別人的失誤也引以為戒。那種過后即忘的初中時的特點已經(jīng)成為他們的歷史。但是，高中生的自我意識還不成熟，這兩天喜歡某人某事，過兩天會因為偶然的轉(zhuǎn)機，一變而成為厭惡，表現(xiàn)出較大的動搖性。
這有兩種形式：一是提示法，即先講明事例，再引申提問，以達到舉一反三的目的。這一方法對學(xué)生類比推導(dǎo)有利。一般說來，初中的語文教學(xué)廣泛使用此法。二是暗示法，即圍繞一個問題列出各種材料，然后提出問題，讓學(xué)生自己分析、推理，而后找出答案，引而不發(fā)。實踐表明能吸引高中生的是需要積極思考的課題，而不是回答問題的公式化的方法。能引起思考的課題，多數(shù)不是在問題提出后立即能回答出來的。但只要是能取得引發(fā)思考的效果，便可以認為達到誘導(dǎo)啟發(fā)的目的了，形式上的當堂的有問有答則并不重要。
譬如，教學(xué)《阿q正傳》一文時，筆者曾用暗示法提出了一個問題：“阿q這一形象在今天還有無現(xiàn)實意義？”課堂上并未要求回答，只提議在課后自由討論，也可以在小作文中闡述自己的觀點。結(jié)果，許多同學(xué)課后討論熱烈，各抒己見。小作文中也出現(xiàn)了觀點不同的文章。幾天后，我們又用了一堂課的時間組織討論，見解不同的同學(xué)爭辯如故，相持不下，就是平時絕少課堂發(fā)言的同學(xué)也加入了討論的行列。下課時，我們不作結(jié)論，只是肯定了這一探討的精神。
筆者曾在任課的兩個班級做過實驗：同一篇課文，在一個班里講了兩節(jié)課，而在另一個班里只布置根據(jù)“思考和練習(xí)”自學(xué)，事先都已說明課后要測試。測試中除基本知識的內(nèi)容外，主經(jīng)偏重于思考性問題（當然，在講課的那一班級中講到的內(nèi)容回避掉）。結(jié)果是自學(xué)的那一班成績竟高于講課的一班。究其原因，講課的一班的學(xué)生從心理上認為老師講的盡是重點，忽略了其他內(nèi)容；自學(xué)的那一班，學(xué)生在心理上認為要靠自己了，發(fā)揮了自學(xué)的能力，對不懂的問題認真讀書、思考務(wù)求弄懂。這說明高中生已有相當?shù)淖詫W(xué)能力，過多的講解會限制學(xué)生的能力（當然，我這里是指學(xué)生素質(zhì)較好的學(xué)校）。要說明的是，我并不否定講的必要性，而只是強調(diào)學(xué)生能理解的問題，就要引導(dǎo)他們自己去理解。
一面要獨立，一面又有依賴的心理頃向，會隨著自我意識的增強在高中生身上對立而又統(tǒng)一地存在著，因而會使他們產(chǎn)生心理上的失調(diào)感。他們感覺到，當一名觀察者的自我是要獨立的，然而作為一名初觀察者的自我在實際中很難獨立。這在心理上使他們感到壓抑。筆者作過一番觀察，一些高中生課后極少看語文書，但大多數(shù)卻愛看小說這表明他們愛獨立選擇閱讀的內(nèi)容。他們厭惡命題作文，喜歡自由命題、自由選材的作文形式。對老師寫的作文評語，常有不同的見解。與此同時，他們感到自己還不能對閱讀內(nèi)容作深刻理解，常會因此產(chǎn)生依賴思想；這一矛盾的心理告訴我們，應(yīng)該愛護學(xué)生的獨立性。如學(xué)習(xí)魯迅《祝福》中的祥林嫂，死在大年夜人們的祝福聲中，怎么死的？餓死的？凍死的？抑郁死的？這一課可以充分調(diào)動學(xué)生的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生模擬法庭來疑案追蹤。要克服依賴性，就要善于進行繼發(fā)式誘導(dǎo)，也就是分階段地提出要求，使高中生得以從量變到質(zhì)變中提高寫作能力。
和初中的學(xué)生一樣，高中生的心理特征也有共性和個性之分。根據(jù)我們積累的學(xué)生周記統(tǒng)計來看，女生大都喜歡散文和記敘文，而男生則喜歡富有哲理的議論和科學(xué)小品。就是在男同學(xué)或女同學(xué)自己的范圍內(nèi)，也有個人傾向差異。前幾年，由于受高考“指揮棒”的影響，一味追求升學(xué)率。一些老師認為高考主要考議論文，就硬要全體學(xué)生練習(xí)寫作議論文。應(yīng)該說，這是違背心理引導(dǎo)的作法。就作文而言，培養(yǎng)語言表達的能力也就是第一位的。老師要允許同學(xué)揚長避短，使他們能在自己的興趣內(nèi)多做一些練筆，過好語言表達這一關(guān)，而后引導(dǎo)他們練習(xí)寫作其他范圍的作文。尤須注意的是，對那些容易自滿、自卑、性格孤僻、固執(zhí)己見的學(xué)生，要進行個別引導(dǎo)，充分調(diào)動起他們應(yīng)具有的剖析自我的能力，不要“一刀切”，更忌強加于人。
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