2007年1月，教育部高教司改革了四級題型，聽力所占分值的比重達到了35%，聽力考試的時間由原來的20分鐘上升為35分鐘。聽力考試題型也有了變化。增加了長對話和復合聽力這兩種新題型。新四級聽力題型為：短對線%，八個單詞，每個單詞0.5%，句子3個，每個句子2%）。題量有了增加，由20題增加到了35題。新四級聽力素材選材廣泛，涉及了社會生活的方方面面。政治、經濟、文化等方面的素材多次在四級聽力中出現。在考試時間的設計來看，短對話結束后，一般會有一個問題。每個短對線秒不等。長對話有兩個，一般會針對這段長對線個問題，每個問題之間都留有20秒的時間給學生答題和閱讀下一題的選項（楊茜，2008）。
聽力理解對英語學習者的能力提出了很高的要求。理解一篇英語聽力短文，學習者要掌握一定的詞匯量、英語語法句法知識、掌握英語的發音規則，說英語的語音語調規則，并具備一定的理解能力。二本工科院校的大部分學生，英語底子不好，他們對于英語本身就存在一定的抗拒情緒。而他們更把聽力看作是學習英語的最大障礙。在筆者任教的南昌工程學院，非英語專業學生普遍存在對英語聽力的為難情緒，覺得聽力難，聽不懂。這造成他們平時不愿去聽，除了上課的聽力練習和平時的自主聽力學習，極少會再投入時間到聽力訓練上去。正是這鐘為難情緒讓學生不愿投入精力去尋找自己在聽力理解上存在的問題，更別談如何解決自己在聽力理解上存在的問題。根據hughes(1993)的反撥效應理論，考試的性質會影響一個參與者（學生）對于自身學習任務的理解和態度，這種態度又會進一步地影響參與者（學生）完成任務的過程以及其學習結果（王偉力，2010）。
首先，學生詞匯量不足（吳靜，2011）。二本工科院校的學生進入大學以前就沒能很好地掌握高考所需掌握的詞匯。這種先天不足，讓他們進入大學后學習大學英語（上外版，筆者所屬大學使用的是這套教材來進行英語分級教學）感到吃力。新課本每單元的詞匯量都大大超過了他們在高中階段每單元所需要掌握的詞匯量，面對這種挑戰，很多學生沒能掌握好書本上的四級重點詞匯。這讓他們在應試時，無法理解對所聽到的聽力材料。而由于二本工科院校強調實踐，學生沒能把英語學習放在一個重要的地位，他們不愿意背誦單詞，積累單詞。這就造成了他們詞匯量不足，從而不能應對四級的聽力考試。
第二，學生語法知識匱乏。在筆者任教的二本工科學校，大部分學生沒有掌握好一個完全的英語語法。語法是理解英語的基礎所在，沒有掌握好正確的語法，學生無法理解聽力素材。在四級復習的聽力策略中，“抓關鍵詞，進行同義替換”是經常使用的聽力策略。要理解關鍵詞，語法就變得極其重要。以虛擬語氣這個聽力的?？键c為例。在2011年6月份的短文聽力中，第18題考了虛擬，對話內容是這樣的“supposeyoulostyourmoneywhiletakingavocationoverseas”,“iguessi’dsellmywatchorcomputer,ordosomeoddjobs“第一人的說話中“suppose”以及第二人的”guess”都是虛擬，學生要回答問題“whatarethespeakerstalkingabout”就要弄清這個虛擬。
這些問題是二本工科院校中大部分學生在聽新四級聽力材料時存在的主要聽力障礙。這些障礙與他們對待英語學習以及英語聽力的態度，也與四級聽力對他們的態度的影響有關系。這個群體把英語看作一個不太重要的部分，這就好比外語系在工科院校的弱勢地位一樣，英語沒能得到足夠的重視。由于這種忽視，學生未能養成一個好的英語聽力的學習習慣和做練習的習慣。學生在進行四級的模擬以及做真題聽力的過程中均反映出四級聽力難，并且不愿意做聽力練習，一是聽不懂，二是怕受打擊。怕做聽力和不愿做聽力的態度，以及輕視英語學習的態度就造成學生詞匯量缺乏，語法知識匱乏以及發音不準等問題。學生也因此未能正確看待英語四級考試，不了解四級聽力考試的各項內容，其分值，聽力素材內容等各方面。
應試者應正確認識四級考試。應試者要認識到四級考試的必要性。目前四級考試在全社會得到了很高的認同，是否通過四級考試是用人單位招聘人員的標準之一。認識到這點考生會有動力去認真學習英語。應試者也應認識到四級聽力測試的設計是科學性，四級考試的聽力題型短對話，長對話，短文以及復合聽力的設計測試了應試者的詞匯量、其對英語語法以及發音規律的掌握以及其短期記憶能力和理解能力。四級短對話涉及了考生生活的方方面面，新四級考過生活場景如吃飯，運動，娛樂等，學習場景如圖書館、課堂、考試等，以及工作場景如面試、辭職等，學生要掌握生活、學習、工作等場景的詞匯。長對話的內容往往也涉及生活、學習、工作等場景，與短對話相比，長對話要求學生更高的注意力和較強的短期記憶能力短文聽力涉及的內容包括政治、經濟、教育、文化等方方面面，在歷年聽力中，考過美國的教育體制、經濟體制以及消防系統等方面。應試者如能認識到四級聽力考試對于各領域詞匯的要求以及對于其他能力如短期記憶能力的，才能從這些角度入手來準備四級聽力考試。
以上對于二本工科院校學生存在的四級聽力障礙的分析，可以發現，由于學生未能對四級聽力考試的測試目標，測試內容有個正確的認識。四級聽力考試難度大的特點讓其對英語學習、四級考試的持質疑或者害怕的態度，導致其未能針對性地對四級聽力考核的各項內容進行充分準備，從而在四級聽力中未能取得理想成績。從態度角度來看，學生應正認識到四級考試的權威性，認識到四級聽力考試的科學性，并針對四級聽力考試對詞匯、語法、以及一定背景知識等方面的要求進行應試準備。
[2]候新民、王偉力.大學生對新大學英語四級聽力考試的態度研究.西安外國語大學學報.2008.16（3）.91-94.
[3]楊茜.大學英語四級聽力提醒分析及應試策略.成都大學學報：教育科學版.2008.22（10）：79-81.
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