【摘要】此文是本人在國培中研修教育敘事《如何通過把握情感體驗提高教學的實效》時，以《學會合理消費》一課中的《消費面面觀》為對象寫的一篇教育敘事。在本文中，我以《消費面面觀》這一框題的教學實例，研修教師角色的轉變，通過情境教學，設計一定的教學情境，引導學生用自己身邊或親自的經歷，自主、合作、探究學習，積極發揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人，在體驗感悟中自然生成知識。通過本課教學，使我感覺到要改變教育教學的理念，轉變教師角色，還學生學習的主體地位，引導學生學習，提高課堂的實效。
我以人教版思想品德課程九年級第七課第三框《學會合理消費》來研修《如何通過把握情感體驗提高教學的實效》。因本課太長，我選取《消費面面觀》來敘述。以前在教學過程中，我是課堂的主角，整節課變成了我的“獨角戲”，一節課下來，教師講得累，學生聽得昏昏入睡，教學效果不明顯。怎樣才能改變這種情況呢？我一直在反思自己。這個學期我有幸參加國培的學習，體會到在情境(體驗)教學中，教師要轉換角色，積極引導學生參與教學，讓他們成為學習的主人，在體驗感悟中生成知識。心動不如行動，我精心對本課進行了設計，在教學過程中積極引導，取得了意想不到的成功。
在教學過程中，我以學生較熟悉的情境導入：播放大型商場的情景，讓學生觀看商場里琳瑯滿目的商品，人們正在忙著挑選商品的情形，來激發學生學習的興趣，讓他們去體驗感悟。然后我設計了第一個活動：用自己的親身經歷談談自己逛商場的體會。我說：“同學們剛才看了視頻，一定有很多感慨。我們都有逛商場的經歷，請同學們談談自己的體會？”這時坐在最后的一個男同學高高舉起手說：“我去了桂林的微笑堂。”我一喜，好兆頭，微笑著說：“你能給大家談談你的體會嗎？”“我去坐了電梯，從一樓坐到六樓，從六樓坐到一樓。”學生們一陣竊笑，我縐了縐眉頭，心想今天出師不利，但仍鼓勵他說：“你的感受一定很多，能不能給同學們再講講嗎？”“我從一樓看到六樓，里面擺滿了各種各樣的商品，看得眼睛都花了，各樓層擠滿了人，有的看著各種各樣的商品，有的在挑選適合自己的東西，真的是很熱鬧。”我感到一陣釋然，懸著的心終于放下來了，學生的表情也出現了變化，表現出積極回答的欲望。“好樣的，”我及時給予了表揚：“這位同學用自己的親身經歷抒發了自己的感受，還有誰能給大家談談自己的感受呢？”在這個男生的帶動下，學生們爭先恐后地抒發了自己的體會。他們講得太好了，從自己的親身經歷中感受經濟的發展，商品日益豐富，選擇越來越多，認識到人們的生活正在不斷地提高。
在學習人們消費觀念發生變化時，我以課本的案例為情境，引導學生說：“人們的生活變好了，從人們的喜歡看到了人們消費觀念的變化，你還能發現新的消費熱點嗎？”“去旅游”，一個男生大聲說。我鼓勵他說：“為什么旅游是一個消費熱點呢？”“因為人們的生活水平不斷提高，可以有更多的錢去消費。
”這個男生立即回答說：“在人們工作之余，出去旅游，可以放松一下自己的心情，減少工作的疲勞。”我對這個男生贊許地點了點頭。另一個男同學“呼”的站起來搶著說：“到了星期天，許多人去紅巖（我縣的一個旅游點）玩。他們去那里撐竹排、吃農家飯、領略山水風光。”看，學生能夠聯系到本地的旅游資源來回答，難得。我不失時機地對所有學生說：“同學們，這兩位同學講得好嗎？”“好！”同學們異口同聲地大聲回答。“同學們掌聲鼓勵”，我說。教學里頓時響起了一陣熱烈的掌聲，在很遠很遠都能聽得見。我環顧一個教室，發現學生們的情緒都很高，氣氛熱烈。作為一個老師，在課堂中不但要善于引導學生，也要善于鼓勵學生，激發他們學生的興趣，充分調動學生的積極性，讓他們參與到教學中來，在輕松愉快學習。“同學們”，我繼續引導學生說：“還能不能找出一些消費熱點嗎？”教室里頓時安靜下來了，學生們個個若有所思的樣子。我激勵學生們說：“其實同學們也可以從我們的身邊去尋找消費的熱點呀。”這時一個學生站起來不假思索地說：“上網！”“上網？”我一愣。教室里忽然暴出了一陣陣哈哈大笑，甚至有的同學眼睛水都笑出來了。因為學校三令五申不允許上網，現在提出上網這個詞，不是挨批嗎！我示意學生們停止笑聲，用征求的口氣對這個學生說：“為什么上網是一個消費熱點呢？”“因為我們許多同學都愛上網。”我又愣了一下，教室里又暴出了一陣陣大笑。這時這個男生卻肯定地對大家說：“我國是世界上網民最多的之一，人們在工作之余可以上網消遣、學習，使我們的生活變得更豐富！”我不由得為他鼓起掌來，學生也是掌聲一片，由剛才的大笑變成了敬意，整個氣氛又出現了一個高潮。熱烈的氣氛再次感染到每一個學生，紛紛放開自己的思路，積極回答。在學生熱烈的回答聲中我引導學生進一步去發現問題：“其實通過上網還帶來了許多消費熱點呢，同學們你能找出來嗎？請同學們進行交流、討論一下，看誰最能干。”學生們交流、討論后紛紛回答：“網上購物”，“網上銀行”等。我很欣慰，表揚學生說：“同學們還是很能干的，能從我們的身邊看到消費的熱點，值得老師的表揚。”我的話還沒有說完，忽然一個男生說：“我也發現了一個熱點。”全教室的眼光都盯上了他。我急忙鼓勵道：“你發現了一個什么熱點？”“我發現了一個酷妹！”他順手指著一個女同學說。大家的眼睛順著他指的方向一看，原來是一個打扮比較突出的女同學。我疑慮了一下說：“這是消費熱點嗎？”他很肯定地說：“愛打扮，追求美的享受。”我一下子打消疑慮，說：“講得好。”他+接著說：“人們生活好了，也學會包裝自己了，這是時代的進步。”嘩嘩的掌握又再次響成一片，經久不息，學生們由衷地自己拍起了掌握。在學生的回答聲中，我感到只要教師引導得好，我們的學生還是愿學的，在學習中感受到時代的變化。過了一會，我制止了學生們的掌聲，引導學生自我歸納，說：“同學們能用自己的話來概括一下這些消費熱點嗎？”“住得好一點。”“吃得好一點。”“工作輕松一點。”“心情舒暢一點。”趁著學生的熱情高漲，接下來我因勢利導，引導學生探究消費方式的變化體現了享受與發展的需求。有時我們教師生怕學生聽不懂，學不住，講得太祥細，太累，其實不必這樣，一定要相信學生，他們是能動的人。
這節課上完了，學生的積極參與，踴躍地回答，熱烈的氣氛令我不能忘懷。學生是成長中的人，需要教師的引導。在此次情境（體驗）教學中，我忠實地履行了一個引導者的角色，讓學生積極參與教學，去體驗、感悟生活，生成知識。國培中一個老師講：“教學不是看老師的本事，而是看導學的智慧。”我深以為然，永遠做一名學生學習的引路人。
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