在新課程背景下，教學(xué)細(xì)節(jié)越來(lái)越受到教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的重視。從詞典意義看，“細(xì)節(jié)”指“細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)”，因此，我們可以把“教學(xué)細(xì)節(jié)”理解為形成于特定教學(xué)環(huán)境中的、構(gòu)成教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程的細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。老子說(shuō)：“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細(xì)。”其實(shí)，我們的課堂教學(xué)也是如此，應(yīng)謹(jǐn)慎處理教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似隨意，而隨意中常常飽含著愛(ài)心；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中往往體現(xiàn)著思想；看似平常，而平常中蘊(yùn)藏著深深的智慧。
在前不久,由我校教師執(zhí)教的一節(jié)市級(jí)觀(guān)摩課上,教師讓學(xué)生會(huì)推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀課文,在這名平時(shí)在班里展示讀書(shū)比較少的學(xué)生讀完后,教師問(wèn):“你自己和自己比較有進(jìn)步嗎?”學(xué)生回答有進(jìn)步,并對(duì)自己的課堂表現(xiàn)感到滿(mǎn)意。教師隨即說(shuō)到:“祝賀你有進(jìn)步。”然后進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。這一細(xì)節(jié)本身很不錯(cuò),它體現(xiàn)了教師對(duì)課堂中的關(guān)注。但深入一下,教師與學(xué)生的交流和對(duì)答都是一對(duì)一的單向評(píng)價(jià)交流。這使我反思日常的許多課堂中與學(xué)生交流的環(huán)節(jié),由于受各種因素的制約,一名教師不能做到時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生的情況,特別是與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。當(dāng)你在與一名學(xué)生交流時(shí),無(wú)法對(duì)其他的學(xué)生給予關(guān)注,那么教師能否盡量通過(guò)你的體態(tài)、眼神、評(píng)價(jià)語(yǔ)等多種調(diào)控課堂的手段讓每一名學(xué)生感受到你在同這名學(xué)生交流的同時(shí)也關(guān)注著他？反思上面提到的教學(xué)細(xì)節(jié),如果教師說(shuō)“祝賀你,有進(jìn)步，相信更多的同學(xué)和你一樣,在今天的課堂中會(huì)越來(lái)越有進(jìn)步”，就可以將教師對(duì)學(xué)生個(gè)體一對(duì)一的單項(xiàng)關(guān)注拓展為對(duì)全體學(xué)生的整體關(guān)注。
在日常教學(xué)中，教師都會(huì)特別注意以精練、準(zhǔn)確來(lái)要求自己的教學(xué)語(yǔ)言，這也是教師基本功的一個(gè)方面。只是大多數(shù)教師只重視自己講授時(shí)的語(yǔ)言，卻忽視了對(duì)學(xué)生回答及操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的考量。有些學(xué)生的回答不盡人意、不完整、重復(fù)別人的發(fā)言，甚至是根本不會(huì)，課堂上出現(xiàn)這些情況，有教師會(huì)這樣去評(píng)價(jià)：
他說(shuō)得不完整，誰(shuí)來(lái)幫幫他呢？（潛臺(tái)詞是：否定學(xué)生的發(fā)言。這樣會(huì)挫傷學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。）
不對(duì)，請(qǐng)坐。（潛臺(tái)詞是：說(shuō)不對(duì)就不要發(fā)言。下次學(xué)生還愿意舉手發(fā)言嗎？不管對(duì)不對(duì)，學(xué)生會(huì)發(fā)言，說(shuō)明他已經(jīng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。）
能舉手回答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于答錯(cuò)、回答不完整、重復(fù)別人發(fā)言的學(xué)生，教師如果能給以鼓勵(lì)，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，就會(huì)逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習(xí)慣。建議這樣處理：學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師說(shuō)：說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，你能勇敢回答問(wèn)題，已經(jīng)很不錯(cuò)了。
仔細(xì)動(dòng)腦筋，再想想，好嗎？學(xué)生重復(fù)別人的答案時(shí)，教師說(shuō)：哦，你肯定認(rèn)為這個(gè)很重要，所以再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？（這樣帶點(diǎn)幽默的口氣，既能緩解學(xué)生的緊張和尷尬，又給予暗示：以后要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。）學(xué)生沒(méi)有答完整，教師說(shuō)：你雖然只答對(duì)了一部分，但已經(jīng)很不錯(cuò)了。繼續(xù)努力喲，老師相信你。
讓我們走進(jìn)于永正老師的課堂吧！第一次，學(xué)生把句子讀破了，他說(shuō)：“這句話(huà)比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。”第二次，學(xué)生又把字讀丟了。接下來(lái)，一連讀了七遍，學(xué)生都沒(méi)讀正確。于永正沒(méi)有失去耐心，一次又一次地鼓勵(lì)、教給方法，終于在第八次，學(xué)生讀得既正確又流利。那令人感動(dòng)的“第八次”呀，他給予那孩子的僅僅是一堂課的自信嗎？那愛(ài)心滋潤(rùn)的細(xì)節(jié)，帶給孩子的也許是一生的精彩。
著名特級(jí)教師王崧舟老師《威尼斯的小艇》的教學(xué)片段：學(xué)生朗讀課文二三小節(jié)，互相交流后，王老師說(shuō)：既然“仿佛”就是“好象”的意思，咱們把這句話(huà)改一下，改成“行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，好象一條蛇”，行嗎？這是我想請(qǐng)教的第一個(gè)問(wèn)題。還有第二個(gè)問(wèn)題，課文說(shuō)威尼斯的小艇行動(dòng)起來(lái)“輕快，靈活”。輕快，靈活，兩個(gè)詞連起來(lái)可以怎么說(shuō)？
師：好，說(shuō)得好極了。那我現(xiàn)在把這一句改成“行動(dòng)起來(lái)，既輕快又靈活，仿佛一條蛇”，行嗎？這就是我想請(qǐng)教的第二個(gè)問(wèn)題。咱們這樣，先別急著下結(jié)論。這兩個(gè)問(wèn)題呀，愿意研究哪個(gè)問(wèn)題你先做個(gè)選擇，然后自己想一想，有了心得以后還可以跟同桌或者是前后同學(xué)一起討論討論。
這是一個(gè)高屋建瓴的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住“仿佛”這個(gè)詞和“輕快”、“靈活”連起來(lái)還是中間一個(gè)逗號(hào)好展開(kāi)討論，思路清晰地展開(kāi)了充分的課堂活動(dòng)，又讓學(xué)生透徹地理解了文章這樣寫(xiě)的好處。綜上所述，新課程改革需要我們更多地關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、創(chuàng)新。好的教學(xué)細(xì)節(jié)可以折射出教師的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智；能夠有效整合師生之間的教學(xué)行為，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍；能夠開(kāi)掘出教學(xué)的深層意蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的潛在意義；能夠誘發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的高潮，使課堂生成更生動(dòng)、更有價(jià)值和意義。所以說(shuō)課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”不“細(xì)”，精彩的課堂教學(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。作為教師，我們不求每個(gè)細(xì)節(jié)都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求謹(jǐn)慎處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂效率，使我們的課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)生成而更深刻、更精彩。
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