基礎教育課程改革的全面啟動，標志著我國基礎教育在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的實踐中邁出了具有里程碑意義的一步。面對課改，教師對新課程的理解和認識，對新課程的適應，關系著新課程實施的成敗。新課改對我們教師提出了新要求，帶來了機遇和挑戰(zhàn)，這就要求我們教師必須加強新課改理論學習，更新課程觀念，建構新課程理念，轉變教育教學行為和教學方式，全面推進新課改和素質(zhì)教育的開展。
轉變更新教育教學觀念是一個老生常談的話題。雖然是老話題，在農(nóng)村小學中真正能完全轉變的并不太多。
老師怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度，這是教育理論和實踐中的一個重要問題。現(xiàn)在仍然存在著一些不良現(xiàn)象：有的教師放不下“師道尊嚴”的架子，總是企圖將自己的意志強加給學生，將自己的知識強加給學生，對學生實行“家長式”的管理，教師侵犯學生權利的現(xiàn)象時有發(fā)生；有的教師將學生看得一無是處，事事包辦代替；有的教師忽視了學生的個體差異，對學生的要求都是一個尺碼；師生之間情感冷漠、缺乏溝通。新課程倡導，要把學生看成是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。我們應該認識到：學生的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律性，我們要遵循這一規(guī)律；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽覀円诰蜻@一潛能；學生處于發(fā)展過程中，我們要善待他們；學生具有自身的獨特性，學生與學生之間，學生與成人之間存在著巨大的差異，我們要正視這些差異。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察分析、思考，從而使他們自己明白事理、自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，別人不能代替，也不能改變。不要把學生看成弱者，他們各有所長，他們都是可塑之材。
走進新課程，教師的角色要轉變。新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發(fā)者，是社區(qū)型的開放的教師。
教師必須從作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，再不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，以民主、平等、博愛的思想去尊重、贊賞、關愛、幫助、引導每一位學生，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。教師應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教育情境之中，以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。
最近聽取全國著名教育專家牛廣田教授的講座，正像他指出的那樣，教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教學參考書，就不知道怎么上課；離開了練習和習題集，就不知道出什么考卷。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。新課程要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，成為課程的建設者和開發(fā)者。
近一段時期，在校內(nèi)外發(fā)生了很多事故，教育部門非常重視學生的安全，學校對學生常采用封閉式管理。學生不能隨便走出校門，更談不上在野外進行實踐活動了，即使在校內(nèi)，學生的學習活動也主要局限在教室，學生就像關在籠中的小鳥。新課程強調(diào)學校與社區(qū)的互動，是重視挖掘社區(qū)的教育資源，教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂，教師要走向社區(qū)，成為開放型的教師。
走進新課程，要有全新的教學觀。新課程強調(diào)，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學要重結論，更要重過程；教學要以人為本。教與學的關系問題是教學過程的本質(zhì)問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的“灌輸”活動，表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教學關系為：師講、生聽；師問、生答；師寫、生抄；師給、生收。二是以教為基礎，先教后學，教多少，學多少，怎么教，怎么學，不教不學。教師越仔細教，學生越不認真學、越不愛學。
新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，師生互教互學，形成一個“學習共同體”，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。學生學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一種不可量化的“長效”，而眼前耗費些時間和精力是值得的。這是對學生能力的培養(yǎng)，教師切不可心煩氣躁，急于求成。
在傳統(tǒng)教學中，以學科為本位，重認知輕情感，重教書輕育人。學生在校是高分生，走向社會卻是低能兒。新課程強調(diào)，學科教學一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。教師必須關注學生情感生活和情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是喜笑顏開還是愁眉苦臉？學習態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學習信心是越來越強還是越來越弱？這一切，我們教師都必須用心關注，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，使學生成為一個有信心、有能力的人。
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