摘要：新課改的實施，使眾多的教育工作者投身于課程標準的研究與實踐中。筆者在教學過程中也在不斷地探索符合新課改理念的教學方法，希望利用恰當的方法激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。通過調查發現，競爭是激發學生思維，活躍課堂教學的有效手段。
由于生源問題，筆者所教授的學生大都來自農村，甚至是偏遠落后的山村。這些孩子由于家庭條件差，基礎落后，所以在課堂上總是羞于表達，不愛說話，不能與教師以及其他學生進行積極的交流與溝通，整個課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。所以筆者一直在努力尋求一種有效的教學方式，以調動這些學生的積極性，提高課堂效率。
新學期伊始，學生們之間似乎達成了一種默契，那就是上課沉默不言，如同在做“木頭人”的游戲，看誰的耐力大，看誰的定力強。所以上課便成為筆者自編自演的獨角戲，沒有任何合作配合可言，一節課下來筆者又困又累，但學生卻沒有太多的反應，筆者也不知道學生到底學會沒有，哪些方面還需要改進。經過這樣的幾節課后，筆者便不斷地質問自己，這樣的課堂長期下去能行嗎？新課改的精神能否滲透到教學環節中呢？怎樣能讓孩子們在課堂上活躍起來呢？如何才能讓他們釋放精神思想，暢談他們的見解呢？
經過一段時間的思索后，筆者想起了一個既能激發學生積極性又能活躍課堂氣氛的方法——小組競賽。小組競賽不僅能夠打開學生的心扉，幫助他們樹立競爭的意識，而且筆者的學生比較少，有利于統一“放”“收”，為小組競賽的開展提供了外部條件。下面是筆者在實施小組競賽過程中總結的經驗。
有一次筆者在講授七年級（上）的一節內容時，導入新課后故意拿起了課本，學生們全然做出聽讀的樣子，筆者突然說：“看著你們，便讓我回憶起我的初中時代，今天你們能不能讓我再重溫一下當學生的感受，你們來作老師，能給我這次機會嗎？”“能”學生們異口同聲地回答并用眼睛盯著筆者。“老師今天有些反常”學生們之間竊竊私語。接下來，筆者又說：“以小組為單位，每組推薦一名“老師”，按照我們朗讀的標準為大家示范朗讀，進行比賽，我就在下面作學生評委。”就這樣筆者把一篇新文章的朗讀完全下放給學生。“嘩”，班里沸騰了，小組成員一個個都不甘示弱，查字典的查字典，注音的注音，放聲朗讀的也不亦樂乎，班里真可謂熱鬧非凡。看到這樣的情景筆者也暗自竊喜，感覺到自己的教學方法有了成效。
由此可見，教師在教學中不能一味的充當教授者的角色，要經常和學生換位，讓學生感受做教師的悲與樂。
在一個班級中學生的成績總有優差之分，而且往往是優等生與差等生比例相近。但在筆者的班級中，差等生占了大多數，優等生少之又少。所以筆者在教學中，在課堂競爭中就特別關注差等生。筆者在講課時自然地放慢講課速度，稍簡單的古文，先找基礎較好的學生進行帶讀，逐句翻譯，一遍又一遍，并且把班里幾名基礎特別薄弱的學生分到不同的小組，成為小組成員的共幫對象，并且限定時間讓他們之間進行朗讀比賽，成績計入本組的課堂總分。每組里集體榮譽感較強的學生，為了不讓自己的小組落后，課下總會不厭其煩地指導薄弱生，直到被教者能比較熟練地單獨朗讀。這樣克服了薄弱生面對古文無從下手的恐懼，他們在學習中既感受到了被大家關懷的溫暖，也感受到了學習的快樂，他們學習語文的熱情也自然被帶動起來了。
實力相當才有對比度，“龜兔賽跑”之類的競爭不僅會沒有精彩之處，往往還會打擊差生的學習積極性。
因此筆者針對語文薄弱的學生分組編制，使每個組實力相當，并且能反映出他們這一組學生的共同問題，然后發現問題并給予及時解決，這主要針對字、詞、古詩文識記和默寫基本知識的掌握。孫文波就是在這種競爭中發出了“我不差”的感慨，在那以后他參與活動的主動性大增。他的母親開家長會時曾拉著筆者的手，非常激動地說，孫文波以前回家從不讀書，上初中后似乎變了一個人，有時晚上拿著語文書要讀好長時間。
成績較好的學生喜歡各抒己見，所以筆者經常會抓住他們的這一特點，利用“一山還要比一山高”的觀點促使他們之間相互競爭，敢于抒發自己的獨特見解。這樣的競爭方式為學生獲得榮譽的同時，也對他們的口語表達和邏輯思維能力進行了鍛煉，會不斷增強優等生的學習信心。
語文本是一門靈活性較強的基礎學科。對同一篇材料中的同一個句子在圍繞主題的前提下可能會產生多種表達形式。由于每個學生的經歷和觀點不同，所以對于同一事物會產生不同的認識。筆者鼓勵他們采用多組辯論式發表見解，小組第一個代表前輪先陳述，其余的代表后輪進行補正或更正，在比較中讓學生選擇最佳的見解，然后筆者給出教師評議，讓全體學生推薦出優勝組選手。
在競爭的評價體系上筆者采用尊重大多數學生的評選結果，采用輪換組長計分制和學生民主推薦制，必要時筆者也會參與到評價工作中。每次比賽小結時筆者總是以表揚為主，然后再點出其中的不足，讓學生在以后的學習中進行彌補。
筆者認為競爭這種教學形式也是教學的中的一個大膽嘗試，學生或許開始只是因活動而興奮，因自己獲得榮譽而歡呼，但最起碼他們從語文課堂上獲得了一種自我評價、自我完善的機會。但實際的情況證明，在語文競爭活動的參與中，學生們獲得了其他科目所不及的自信，他們的自信心增強了，學習興趣也變濃了。
筆者正是通過三尺講臺融入到學生群體之中，獲得了學生的認可。教學的過程本是一個多元話的實施方案，筆者為她大膽的探索而高興，對于更多更好的方案，筆者將不斷探索，因為筆者清楚她所面對的是怎樣的學生，她會用坦然的心態，正視現實，做一個永不停息的探索者和引路人。
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